Progressivité de quelques cours magistraux (CM) en master 1 arts plastiques

 CM 1- 2 -3 -4 et 5 :

L’éveil de la sensibilité est la condition de la maîtrise de la langue. L’éducation artistique et culturelle développe une pensée mobile et souple pour faire face de manière inventive à des situations inédites. L’art est une discipline d’appropriation des savoirs qui fait appel à l’affectif, à l’intelligence sensible, à l’émotion: l’apprentissage modifie l’écoute, le regard, le rapport à soi et aux autres, il donne confiance en soi …

1 – ce qui s’enseigne en Arts plastiques (généralité-résumé- cycle 2 et 3  et Histoire des arts):

Ce qui s’enseigne en arts plastiques – cycle 2-3 et Hdesarts

2 -Consulter les programmes surlignés de cycle 3, puis cycle 4 :

2-PROG surligné Cycles 2 p 40 à 46 – 3 p141 et 153 – 4 p273 et 288 en pdf

Ce programme ne doit pas être considéré comme un carcan mais bien plutôt comme un chenal balisé , un cap à suivre, constitué d’amers remarquables pour faciliter votre navigation avec les élèves. Rien n’empêche, dans ce chenal, de louvoyer, virer de bord, empanner…du moment que vous savez où vous êtes et ce que vous faîtes ! C’est là, votre liberté de chef de bord, ce que l’on appelle, votre liberté pédagogique !

3 -Dispositifs résolutifs ouverts (par B.A. GAILLOT) + expérimentations en CM :

Exercice demandé (texte à compléter): Dispositifs résolutifs ouverts – Théorie et mise en pratique

Corrigé partiel:Dispositifs résolutifs ouverts – Théorie et mise en pratique – corrigés

Exercices résolus par Morgane (M1-2018-19) –TD-UE-1.4exercice-dispositifs-resolutifs-ouverts

et Alban (M1 – 2019-20): Dispositif Resolutif par Alban. 2019-20

4 – Présentation et articulation du couple- Didactique et Pédagogie :

Présentation dida péda complète

méthodo Didactique-pédagogie

Tableau synthèse DIDA-PEDA

Selon Léonard de Vinci:  » la pratique doit toujours être édifiée sur une bonne théorie.  Ainsi, ceux qui s’entêtent à pratiquer sans science, sont comme des marins sur un navire sans timon, ni boussole »

Explicitation des fondamentaux d’un dispositif d’enseignement:

Dispositif-Fondamentaux à vs approprier – Présentation CM (en version modifiable)

Dispositif-Fondamentaux à vs approprier – Présentation CM (en pdf)

Conception d’une fiche de préparation:

FIche prépa cours à vous approprier

Objectif-moyen-but differences

Principes didactiques – exercice à remplir

Principes didactiques généraux – corrigé

5 -Exercice à partir de situations d’apprentissage, autour de la notion de  portrait et de paysage ( types et objectifs des contraintes, notions , compétences et références artistiques):

compétences et apprentissages portrait – exercice et corrigé C2et3 (en version modifiable)

compétences et apprentissages portrait – exercice et corrigé C2et3 ( en pdf)

competences_et_apprentissages_paysage_-_exercice_C2_et_C3 ( à télécharger puis à compléter – en version modifiable) avec « corrigé »

situation d’apprentissage en 5ème (1 er cours de lancement de l’année):

paysage papier 2-5° (version INSPE)

Paysages et panoramas dans l’art des xx et x1 e siècle ( blog ArtPlastoc):

https://artplastoc.blogspot.com/2018/08/922-paysage-et-panorama-dans-lart-des.html

Dossier pédagogique autour de la notion de  paysage par le musée des Beaux-Arts de Nantes (liens avec les programmes d’arts pla et d’Histoire des arts): dossier pedagogique Paysage – art – museedenantes

5 bis -Dossiers pédagogiques autour de la notion de portrait:

Dossier pédagogique – Le portrait dans tous ses états

Le portrait photographique – jalons péda ac-Nice

Portraits photographiques contemporains-DAAC-Grenoble 2010

6 -Des pistes d’apprentissage à tester, à interroger, à préciser :

1:Pratique-défi-15mn-Cm1-ou-2-M1-avec-corrigé-2

2:Séance longue vue 6ème( retour réflexif à faire)

2bis:Longue vue cycle 3

3:  Fiche papier carton forêt paysage( à tester puis à analyser par un retour réflexif, en didactique puis en pédagogie)   références paysage papier

4:Quelques dispositifs conçues, pilotées puis analysées, à tester:

en cycle 4 :Situation-d-enseignement- Amera-Nathaliepdf

et questions d’apprentissage cycle 1-2-3 et 4: dispositif objet-outil-paysage

1 – La tour la plus haute du monde

1bis – La tour aux 1001 fenêtres

A partir du dispositif d’enseignement ci-dessous « Entrez dans la peinture » et à l’aide de la fiche de préparation d’un cours ci-après,  complétez:

les objectifs visés – l’inscription dans les programmes – les problématiques soulevées – les références artistiques à présenter aux élèves – les critères (à-priori) ou indicateurs (à-postériori) d’évaluation – les aides ou remédiations à apporter aux élèves – les compétences travaillées – les prolongements possibles – les mots importants et définitions à retenir:

Entrez dans la peinture ! version remaniée                                      Fiche élève entrez dans la peinture 5ème

ATELIER 3D sur sketchup – 2018                      MEMENTO SKETCHUP

7 – Cahier des charges pour les investigations sur les programmes de collège:

cahier des charges CM programmes (modifiable) cahier des charges CM programmes (en version pdf)

(Investigations comptant pour l’évaluation de l’UE 1.3 didactique et construction des apprentissages du S7), évaluation couplée aux retours-réflexifs sur les ateliers de pratique orientée métier, suivis: Estampe – Photographie.

8 – Exemples de questions d’apprentissages, en lien avec les programmes de collège:

Attendus: A vous de les compléter,  en proposant des propositions ouvertes (situation-problème) aux élèves et en indiquant des références artistiques à interroger, à faire résonner avec la situation vécue.

En cycle 3:Doct 4 questions d’apprentissage cycle 3

En cycle 4:Doct 5 questions d’apprentissage cycle 4

A partir d’oeuvres d’art: Doct 8 notions et réf arts (présentation)

9 – Compétences travaillées et évaluées en cycle 3 et 4:

Doct 10 Competences travaillees cycle 3

Compétences-évaluations- cycle 3

Doct 10 Competences travaillees cycle 4

Compétences-evaluations cycle 4

Séquence d’enseignement – « Quel espace ! » – Tifène Bedouet et Eve Callence

Quand Henri Matisse et Virginie Barré se rencontrent, cela donne un mélange de couleur, d’espace et de support hors du commun ! Venez découvrir notre séance pédagogique « Quel espace » qui intéressera petits et grands !

Henri Matisse, La desserte : harmonie en rouge, 1908

Virginie Barré, Ecarlate, 2004

Investigations autour des programmes, en vue de dégager des situations d’enseignements et des questions d’apprentissage

le statut de l’erreur

C’est dans cette catégorie que vous déposerez (par trinôme de stage) le résultat de vos investigations autour des programmes – notions et questions d’enseignements. Consultez avant le:

cahier des charges CM programmes

cahier des charges CM programmes (en pdf)

Aides: 

Doct 4 questions d’apprentissage cycle 3

Doct 5 questions d’apprentissage cycle 4

Doct 8 notions et réf arts (présentation)

Lexique_AP_domaines_de_pratiques

Lexique_Elements_du_langage_plastique-

Vous en ferez un retour oral réflexif, plus tard, en vous appuyant sur votre article déposé sur le blog.

Quelques cartes mentales de conception de dispositifs d’enseignement par les étudiant.e.s en Master 1 – 2020-21:

Paysage commun

Raphaël – Thomas – Eugénie – Alice

Pendant l’atelier de photographie, nous avons dégagé une réalisation plastique construite à partir de nos erreurs et accidents dans nos productions.

L’erreur est-elle négative ? Comment peut-on construire à partir de ses erreurs ?

Créer un paysage à partir d’objets collectés pour réaliser une photographie.

Jérémie Stortz, Lola Thomin, Léa Bénétou.

Lors des heures en atelier, nous avons découvert des procédés de création et travaillé notre vision du paysage via des techniques de gravure et cyanotype entre autre.

Dans un second temps nous avons imaginé une séance de travail pour des élèves de cycle 3 sur la question de la représentation du paysage.

Composition à partir d’objet trouvés dans l’espace de travail pour réaliser un rayogramme.

Carnets de bord:

Séance pour cycle 3: Composition d’un paysage:

Composition à partir d’objet trouvés dans l’espace de travail, représentant un paysage.
Deux prises de vues différentes, pour une composition d’un paysage réalisé à partir d’objets collectés.

Estampes

« Gammes d’empreintes »

Pratique personnelle

Dans le cadre de l’atelier estampe, ma réflexion se portait sur la variation de matrices, de supports, d’outils, afin de constater les modifications que cela pourrait apporter à la représentation, voir les écarts, mais aussi de faire une sélection d’éléments qui pourrait être reproduit.

Pistes d’apprentissages

Suite à ces expérimentations, j’ai souhaitée aborder dans mes pistes d’apprentissages les notions:

  • de ressemblance; la découverte, prise de conscience et appropriation de la valeur expressive de l’écart dans la représentation.
  • Les différentes catégories d’images, le procédé de fabrication, leur transformation; la différence entre image à caractère artistique et image scientifique ou documentaires, l’image dessinée, peinte, photographiée, filmée, la transformation d’image existantes dans une visée poétique ou artistique.
  • Ainsi que la notion d’autonomie du geste graphique, pictural, sculptural; ses incidences sur la représentation, l’unicité de l’œuvre, son lien aux notions d’original, de copie, de multiple de série.

Avec une classe d’élève nous pourrons travailler sur la notion de ressemblance et d’écart dans le représentations pour finir sur les questions de compositions, d’organisation

Si joint, le carnet de bord complet comprenant l’intégralité de la présentation plastique personnelle, des pistes d’apprentissages, ainsi qu’un corpus artistique qui pourrait être présenté aux élèves en classe ou sur un logiciel de partage commun à la classe.

Soizic Pilon, M1 MEEF arts plastiques

Animer un paysage à partir d’images fixes sans appareil photo ?

Piste d’apprentissage : la narration visuelle

Au cours de ces séances d’expérimentations, nous avons enrichi et développé nos capacités à produire une production plastique dictée par une approche réflexive s’appuyant sur les programmes du collège et lycée et sur les notions plastiques telles que l’espace, le temps, la forme et le support. Ces séances se sont articulées autour d’un sujet plastique : le paysage. Nous avons tenté de problématiser nos expérimentations autour du questionnement de la narration visuelle présente dans le cycle 3 et 4 du programme scolaire.

A la suite de cette problématisation nous avons réalisé en trinôme un projet plastique dans le contexte d’un scénario pédagogique enseignable à une classe de 5ème. C’est alors que nous avons produit dans le cadre d’une leçon d’arts plastiques un objet (flip book) convoquant la notion de récit à travers la création d’images séquentielles réalisé à partir de la technique du photogramme.

Animer un paysage à partir d’images fixes sans appareil photo ?

Comment créer un paysage animé à travers le procédé photographique du cyanotype ou du photogramme ?

Schéma séance Flipbook:paysage

« Où que j’aille, je suis un morceau du paysage de mon pays » – Fatos Arapi (Citation du Figaro)

Sujet du questionnement autour du cycle 3 et des notions de matière, d’outil, de couleur, d’espace et de forme.

La question qu’on s’est posé pour concevoir cette séance est la suivante : « En quoi le geste, l’outil et les qualités physiques des matériaux influent-ils sur la représentation ? »

La demande posé aux élèves est : « Avec un outil unique et une seule couleur tirée au hasard, vous devrez imaginer un paysage »

L’objectif est pour l’élève de s’adapter aux imprévus. Il est capable d’accommoder son regard plastique aux différentes contraintes. Il recherche une expression personnelle.

Mathilde Bideau, Natacha François et Alison Barbey