» Matrice  » – Exposition d’André SCHERB à l’espace Ec’arts -INSPE de Rennes – janvier-avril 2024

  • Georges Didi-Huberman, philosophe et historien de l’art français
    Livres : ce que nous voyons, ce qui nous regarde 1993 – Ecorces 2011
    Une image c’est peu de chose, c’est une écorce, mais une écorce c’est un morceau de
    peau. Donc, au contraire de dire que l’image c’est le voile qui cache pourquoi ne pas dire
    que l’image c’est une surface pelliculaire qui fait partie du corps .
    Fabriquer une image, ce n’est pas illustrer un idée ou capter une réalité : mais bien agir
    sur la réalité et construire une idée.
  • Charles Pépin, philosophe : Grâce à l’interprétation subjective que le peintre fait d’une réalité banale, notre regard est modifié, transformé. Par une approche sensible des choses, nous aiguisons nos perceptions qui vont nous faire éprouver des sensations et des émotions nouvelles. Cette sensibilité s’éduque et se cultive: par tâtonnement expérimental (Voir la pédagogie de Célestin Freinet ), en éveillant nos sens par des méthodes intuitives, en partageant un vécu sensoriel. Nous percevons grâce à nos sens qui sont toujours façonnés par notre expérience individuelle et collective. Ils nous ouvrent au monde…

Education de la sensibilité par la sensibilité depuis Eduscol – pistes didactiques et pédagogiques à expérimenter au premier et second degré – apports textuels sur, autour, avec, le monde du vivant, la nature, etc :

Photographies de l’exposition d’André SCHERB à l’espace Ec’ARTS de l’INSPE de RENNES:

Méthodologies d’approches d’une œuvre d’art

Ressources académiques et culturelles:

Autres références artistiques autour du motif de l’arbre ou des éléments naturels:

Photographies du vernissage:

Photographies des ateliers menés auprès des étudiantes et étudiants en master MEEF 1 et 2, premier et second degré:

Autres ateliers PE en lien avec le monde du vivant – Arts plastiques et sciences et vie de la terre:

1 Croissance d’une écriture végétale. Du mot au signe, du signifié au signifiant. Comment jouer avec le caractère expressif de la lettre, du mot, utiliser son potentiel plastique ( sa graphie, sa forme, son rythme ) et non uniquement sa portée sémantique.

2 D’une croissance à l’autre – correspondances plastiques, suites, variations. Répondez plastiquement à la production d’un autre camarade. Tenir compte des formes, lignes, supports, formats déjà présents dans votre réponse.

3 – Livre ouvert sur le monde du vivant – créer une réponse plastique à la production en volume d’un camarade. Livre-objet, livre à détourner, modifier, transformer etc

INTERDISCIPLINARITE ARTS PLASTIQUES ET SCIENCES ET VIE DE LA TERRE: Activités de représentation en sciences, apprendre à observer et à représenter. Cycle 2 et 3. Représentations graphiques (croquis, dessin, schéma), réalisations d’affiches etc. Fiche méthodologique: réaliser un dessin d’observation, ou pas: Le dessin ressemble à la réalité et les proportions sont bien respectées. Exemple des phasmes au cycle 2 – dessin du vivarium. Le coin découverte du vivant. Activités d’investigation. Représenter (dessiner) pour apprendre à observer. On interroge la question du regard. Comparer la représentation artistique et la représentation scientifique. Activité de structuration. Entre chaque dessin de phasme fait par les élèves, il y aura des temps de langage, d’échange avec les élèves (formes, proportions, couleurs, etc). Autres activités autour de la croissance d’un plant de haricot qui grandit avec des bandes de papier à la taille de la croissance de la plante. La bande de papier représente et matérialise la croissance de la plante. Comme éducation du regard, sens de l’observation…

Progressivité de quelques cours magistraux (CM) en master 1 arts plastiques

 CM 1- 2 -3 -4 et 5 :

L’éveil de la sensibilité est la condition de la maîtrise de la langue. L’éducation artistique et culturelle développe une pensée mobile et souple pour faire face de manière inventive à des situations inédites. L’art est une discipline d’appropriation des savoirs qui fait appel à l’affectif, à l’intelligence sensible, à l’émotion: l’apprentissage modifie l’écoute, le regard, le rapport à soi et aux autres, il donne confiance en soi .

1 – ce qui s’enseigne en Arts plastiques (généralité-résumé- cycle 2 et 3  et Histoire des arts):

2 – Types d’incitations, natures et enjeux :

3 -Consulter les programmes surlignés de cycle 3, puis cycle 4 :

2-PROG surligné Cycles 2 p 40 à 46 – 3 p141 et 153 – 4 p273 et 288 en pdf

Ce programme ne doit pas être considéré comme un carcan mais bien plutôt comme un chenal balisé , un cap à suivre, constitué d’amers remarquables pour faciliter votre navigation avec les élèves. Rien n’empêche, dans ce chenal, de louvoyer, virer de bord, empanner…du moment que vous savez où vous êtes et ce que vous faîtes ! C’est là, votre liberté de chef de bord, ce que l’on appelle, votre liberté pédagogique !

3 -Dispositifs résolutifs ouverts (par B.A. GAILLOT) + expérimentations en CM

Exercice demandé (texte à compléter):

Corrigé partiel:

Exercices résolus par Morgane (M1-2018-19) –TD-UE-1.4exercice-dispositifs-resolutifs-ouverts

et Alban (M1 – 2019-20): Dispositif Resolutif par Alban. 2019-20

4 – Présentation et articulation du couple- Imbrications Didactique et Pédagogie :

Présentation dida péda complète

méthodo Didactique-pédagogie

Tableau synthèse DIDA-PEDA

Selon Léonard de Vinci:  » la pratique doit toujours être édifiée sur une bonne théorie.  Ainsi, ceux qui s’entêtent à pratiquer sans science, sont comme des marins sur un navire sans timon, ni boussole »

Selon Bernard-André Gaillot: « Dans un dispositif d’enseignement, la contrainte doit-être créatrice de liberté pour amener les élèves à découvrir, à s’aventurer hors de leurs habitudes. Elle invite à questionner, c’est le facteur qui conduit à l’obstacle, c’est le déclencheur du questionnement que l’on veut susciter »

En Arts Plastiques, on n’apprend pas d’abord pour appliquer
ensuite : on place l’élève en situation de pratique, et de
l’ensemble des réponses produites, on tente de tirer leçon.

C’est donc un renversement ou une inversion du schéma didactique
traditionnelle. B.A GAILLOT dans l’approche par compétences – 2009

Explicitation des fondamentaux d’un dispositif d’enseignement:

Dispositif-Fondamentaux à vs approprier – Présentation CM (en version modifiable)

Dispositif-Fondamentaux à vs approprier – Présentation CM (en pdf)

Conception d’une fiche de préparation:

Objectif-moyen-but differences

Principes didactiques – exercice à remplir

Principes didactiques généraux – corrigé

5 -Exercice à partir de situations d’apprentissages, autour de la notion de  portrait et de paysage ( types et objectifs des contraintes, notions , compétences travaillées et références artistiques abordées ):

situation d’apprentissage en 5ème (1 er cours de lancement de l’année):

paysage papier 2-5° (version INSPE)

Paysages et panoramas dans l’art des xx et x1 e siècle ( blog ArtPlastoc):

https://artplastoc.blogspot.com/2018/08/922-paysage-et-panorama-dans-lart-des.html

Dossier pédagogique autour de la notion de  paysage par le musée des Beaux-Arts de Nantes (liens avec les programmes d’arts pla et d’Histoire des arts): dossier pedagogique Paysage – art – museedenantes

5 bis -Dossiers pédagogiques autour de la notion de portrait:

Dossier pédagogique – Le portrait dans tous ses états

Le portrait photographique – jalons péda ac-Nice

Portraits photographiques contemporains-DAAC-Grenoble 2010

6 -Des pistes d’apprentissage à tester, à interroger, à préciser :

1:Pratique-défi-15mn-Cm1-ou-2-M1-avec-corrigé-2

2:Séance longue vue 6ème( retour réflexif à faire)

2bis:Longue vue cycle 3

3:  Fiche papier carton forêt paysage( à tester puis à analyser par un retour réflexif, en didactique puis en pédagogie)   références paysage papier

4:Quelques dispositifs conçues, pilotées puis analysées, à tester:

en cycle 4 :Situation-d-enseignement- Amera-Nathaliepdf

et questions d’apprentissage cycle 1-2-3 et 4: dispositif objet-outil-paysage

1 – La tour la plus haute du monde

1bis – La tour aux 1001 fenêtres

A partir du dispositif d’enseignement ci-dessous « Entrez dans la peinture » et à l’aide de la fiche de préparation d’un cours ci-après,  complétez:

les objectifs visés – l’inscription dans les programmes – les problématiques soulevées – les références artistiques à présenter aux élèves – les critères (à-priori) ou indicateurs (à-postériori) d’évaluation – les aides ou remédiations à apporter aux élèves – les compétences travaillées – les prolongements possibles – les mots importants et définitions à retenir:

Entrez dans la peinture ! version remaniée                                      Fiche élève entrez dans la peinture 5ème

ATELIER 3D sur sketchup – 2018                      MEMENTO SKETCHUP

7 – Cahier des charges pour les investigations sur les programmes de collège:

cahier des charges CM programmes (modifiable) cahier des charges CM programmes (en version pdf)

(Investigations comptant pour l’évaluation de l’UE 1.3 didactique et construction des apprentissages du S7), évaluation couplée aux retours-réflexifs sur les ateliers de pratique orientée métier, suivis: Estampe – Photographie.

8 – Exemples de questions d’apprentissages, en lien avec les programmes de collège:

Attendus: A vous de les compléter,  en proposant des propositions ouvertes (situation-problème) aux élèves et en indiquant des références artistiques à interroger, à faire résonner avec la situation vécue.

En cycle 3:Doct 4 questions d’apprentissage cycle 3

En cycle 4:Doct 5 questions d’apprentissage cycle 4

A partir d’oeuvres d’art: Doct 8 notions et réf arts (présentation)

9 – Compétences travaillées et évaluées en cycle 3 et 4:

Doct 10 Competences travaillees cycle 3

Compétences-évaluations- cycle 3

Doct 10 Competences travaillees cycle 4

Compétences-evaluations cycle 4

Lectures réflexives sur SAIET, PELISSIER, CHANTEUX et HANSEN LOVE.

Synthèse de plusieurs textes et restitution orale sous la forme d’une carte et d’un récit imaginaire. Les textes étaient ceux de SAIET “Question de la pratique”, HANSEN LOVE “Les images peuvent elle mentir ?”, PELISSIER “L’oral en Arts Plastiques” et “La pratique en arts plastiques”, CHANTEUX “La pratique des élèves”.

FDPR: Faire-Dire-Penser-Rencontrer. Nuages de mots trouvés par les M2 arts plastiques

Objectifs: Interrogez ces quatre opérations plastiques, langagières, cognitives et sensibles, (ci-après), au regard de votre enseignement des arts plastiques.

FAIRE (quoi, quand, pour quoi faire, comment ?)

DIRE (quoi, sur quoi, quand, comment ?)

PENSER (quoi, sur quoi, quand, comment ?)

et RENCONTRER (quoi, quand, comment, où ?) sous la forme d’un nuage de mots, images de pensée, carte mentale/heuristique, place mat etc

Résidence d’artiste de Julie Hascoët. Occuper l’espace: de l’enquête documentaire à la production artistique. Nov et Dec 2023.

Présentation de la démarche de l’artiste aux étudiantes et étudiants. Auto-édition – entre livres d’artiste et fanzines tendance Punk des années 70 – foire off print à Paris – tirages limitées donc difficultés à obtenir.

Collectif « Zines of the zone » zones autonomes temporaires » sorte d’eutopie pirate – scène techno – pratiques depuis 2012 – Projet « mur de l’atlantique » sur son site: https://www.experiments.fr/– culture technos illégales et free party . En présence de Corentin, stagiaire au FRAC en Master Histoire de l’art et recherche à Rennes 2 – capsule son de 15 mn – recherche portant sur les blockhaus et bunkers dans l’art.

Enquêtes menées par le groupe, à partir d’une ancienne boîte de nuit « Le mirage » au Rheu. Notions de mirage – représentation – souvenirs etc

Recueil des pratiques plastiques et artistiques auprès des étudiantes. Idées de projet des M1: photographie, installation, graffiti sur les murs du lieu (dépôt de colis Mondial Relais aujourd’hui), documentations historiques, archives, cadastres, documentations en ligne, captures d’écran, faire du sampling des sons recueillis, la question du fait divers, dessins d’observation, productions textuelles, interviews, captations sonores, vidéos, photos . Restitution de la résidence à la galerie Ec’arts le vendredi 22/12 à partir de 17h.

Croquis vectoriels réalisés par Lola qui synthétisent l’ensemble des propositions scénographiques des master MEEF 2 Arts plastiques

Esquisses sur le projet de scénographie réalisée par les M2

Ci-dessous, espèces d’espaces de Georges PEREC – 1975, ou journal d’un usager de l’espace, suivi de tentative d’épuisement d’un lieu parisien:

Présentation d’une lecture réflexive par Antoine Fouyet & Judith Bedouet M1

Après lecture d’extraits de texte d’Etienne Souriau et de Jean-Yves Bosseur, nous les présentons en classe de manière ludique. C’est par l’échange entre chaque personne et le tableau que nous avons mit ça en place. Nous avons distribué à chaque élève une définition donnée par l’un des deux auteurs qu’il devait lire à voix haute. L’étudiant ou le reste de la classe devait ensuite la relier avec un des mots/une des notions du tableau (éléments du texte).

Création d’une séquence à partir du document « Notions illustrées par des œuvres d’art clefs »

Voici une première esquisse de séquence de cycle 4 autour des notions du geste et de l’outil, réalisée à partir du document « Notions illustrées par des œuvres d’art clefs ».
Cette séquence n’a pas été testée auprès d’élèves.

Diaporama :

Fichier source :

Liens utiles :

Série de liens vers des vidéos d’œuvres évoquées et utilisables dans la séquence (hyperliens disponibles en fin de diaporama) :

Les tirs de Niki de Saint Phalle : https://www.youtube.com/watch?v=s5MUxuY4Hbw&ab_channel=GrandPalais

Le racloir de Gerhard Richter : https://www.youtube.com/watch?v=yF6EluMNR14

Le spray de Craig Costello : https://www.youtube.com/watch?v=R22vwA6XX3M&t=32s&ab_channel=Krink

Le lance-flamme de Yves Klein : https://www.youtube.com/watch?v=omaSNXCwqlY&ab_channel=LesarchivesdelaRTS

Le masque-crayons de Rebecca Horn : https://www.youtube.com/watch?v=v3DfebecTcQ&ab_channel=nobregacarol

La fresque de Fabienne Verdier : https://www.youtube.com/watch?v=Tx_xWIoOEjA&ab_channel=fabienneverdier

Rapport de stage à la Binquenais par Annaelle et Pierre en master MEEF 1 Arts Plastiques