{"id":2448,"date":"2025-06-02T14:18:05","date_gmt":"2025-06-02T12:18:05","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.inspe-bretagne.fr\/anr-deec-ace\/?page_id=2448"},"modified":"2025-06-02T14:18:27","modified_gmt":"2025-06-02T12:18:27","slug":"les-systemes-hybrides-textes-images-son-shtis","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/blog.inspe-bretagne.fr\/anr-deec-ace\/les-systemes-hybrides-textes-images-son-shtis\/","title":{"rendered":"Les Syst\u00e8mes Hybrides Textes-Images-SON (SHTIS)"},"content":{"rendered":"\n

Syst\u00e8me Hybride Texte-Image-Son (SHTIS), premi\u00e8re description<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Un SHTIS est un syst\u00e8me hyperm\u00e9dia de repr\u00e9sentation, un document num\u00e9rique qui combine plusieurs contenus multim\u00e9dias tels que textes, images, vid\u00e9os, audios. Il est dit \u00ab de repr\u00e9sentation \u00bb, dans sa fonction essentielle de donner \u00e0 voir et \u00e0 comprendre une pratique<\/em> (Blocher et Lefeuvre, 2017, p. 102), de la documenter<\/em>. Pour ce faire, un SHTIS donne \u00e0 voir des relations entre la pratique film\u00e9e, sa retranscription, des commentaires, un texte en voix-off, etc., d\u2019o\u00f9 le nom de Syst\u00e8me Hybride Texte-Image-Son (SHTIS).<\/p>\n\n\n\n

La cohabitation des \u00e9l\u00e9ments de nature analogiques, digitales et analogiques-digitales en un seul espace permet de construire une premi\u00e8re forme de documentation <\/em>(cf. Sensevy, 2022) de ce que l\u2019on cherche \u00e0 comprendre. Nous donnons une repr\u00e9sentation de cette cohabitation dans la figure ci-dessous.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Un SHTIS, espace o\u00f9 cohabitent des donn\u00e9es de diff\u00e9rentes natures<\/em><\/p>\n\n\n\n

Un SHTIS est donc une forme-repr\u00e9sentation<\/em>[1]<\/sup><\/a>, un syst\u00e8me de signes<\/em>, dont le noyau est un film de la pratique, un film d\u2019\u00e9tude (Sensevy et al., 2022).<\/p>\n\n\n\n

Ce film est annot\u00e9, il est mis en r\u00e9seau avec d\u2019autres documents. Dans l\u2019exemple ci-dessus, ces \u00e9l\u00e9ments sont principalement la zone de description de la pratique et la transcription du film (sous-titres de la vid\u00e9o), ainsi que des expressions du \u00ab jargon \u00bb, c\u2019est-\u00e0-dire du langage sp\u00e9cifique \u00e0 la pratique de la classe (Sensevy et al., 2019). Il peut \u00eatre aussi annot\u00e9 avec une autre vid\u00e9o, une image, un lien hypertexte, des \u00ab effets techniques \u00bb. Ces annotations viennent enrichir la compr\u00e9hension g\u00e9n\u00e9rale de la situation. Chaque annotation peut \u00eatre mise en relation avec toute autre annotation de mani\u00e8re r\u00e9ciproque<\/em>. La notion d\u2019annotation r\u00e9ciproque joue un r\u00f4le essentiel dans l\u2019appr\u00e9hension et dans l\u2019usage des SHTIS. Elle signifie que tout \u00e9l\u00e9ment d\u2019un SHTIS peut annoter un autre : par exemple, on peut dire non seulement qu\u2019un commentaire C annote telle partie d\u2019un film P, et permet de le voir diff\u00e9remment, mais encore que cette partie d\u2019un film P annote le commentaire C et am\u00e8ne ainsi \u00e0 le voir diff\u00e9remment.<\/p>\n\n\n\n

L\u2019ensemble du film et des annotations s\u2019enrichissant r\u00e9ciproquement aboutissent \u00e0 ce qu\u2019on appelle en TACD une mise \u00e0 disposition de la<\/em> pratique. Elle doit permettre \u00e0 celui qui \u00e9tudie ce film de faire les connexions entre des \u00e9v\u00e9nements, d\u2019y r\u00e9f\u00e9rer autant que n\u00e9cessaire, de voir et comprendre l\u2019intrigue didactique propos\u00e9e, de l\u2019annoter autant que de besoin \u00bb (AdFE,2024 ; Sensevy,2019).<\/em><\/p>\n\n\n\n

Un SHTIS se pr\u00e9sente sous la forme d\u2019une vid\u00e9o MP4 d\u2019une dur\u00e9e relativement courte. Le choix de ce format est \u00e0 la fois pragmatique et conceptuel, pragmatique car cette dur\u00e9e rend favorable son visionnage en entier et conceptuel car il s\u2019agit de rendre compte de l\u2019essentiel d\u2019une analyse. \u00c0 tout moment, la vid\u00e9o peut \u00eatre mise en pause, le lecteur retrouve alors les diff\u00e9rents contenus qui s\u2019annotent r\u00e9ciproquement comme le montre la capture d\u2019\u00e9cran ci-dessous.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Capture d\u2019\u00e9cran d\u2019un SHTIS d\u2019accompagnement de deuxi\u00e8me g\u00e9n\u00e9ration, produit en 2023 dans le cadre de l\u2019ANR DEEC.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Cette description de ce qu\u2019est un SHTIS ne suffit pas \u00e0 le d\u00e9finir. Un SHTIS peut-\u00eatre aussi d\u00e9fini par ses fonctions. Si leur fonction premi\u00e8re consiste \u00e0 documenter la pratique d\u2019une mani\u00e8re qui permette de saisir l\u2019action conjointe du professeur et des \u00e9l\u00e8ves, les SHTIS ont \u00e0 la fois des fonctions de diffusion, de discussion et de transformation des pratiques qu\u2019ils documentent.<\/p>\n\n\n\n

Syst\u00e8me Hybride Texte-Image-Son (SHTIS), <\/strong>leurs<\/strong> fonctions<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Diffusion<\/strong> :<\/p>\n\n\n\n

Au cours de la premi\u00e8re ann\u00e9e d\u2019exp\u00e9rimentation de la recherche DEEC, les SHTIS ont \u00e9t\u00e9 utilis\u00e9s lors des r\u00e9unions d\u2019accompagnement de groupes de professeurs devant mettre en place la s\u00e9quence pour partager des pratiques que nous jugions comme suffisamment efficaces. Ils sont alors support \u00e0 discussion. Simultan\u00e9ment ils ont \u00e9t\u00e9 diffus\u00e9s d\u00e8s aupr\u00e8s de ces m\u00eames professeurs via une plateforme Moodle comme le montre la capture d\u2019\u00e9cran ci-dessous.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Capture d\u2019\u00e9cran du Moodle \u00ab exp\u00e9rimental \u00bb<\/em><\/p>\n\n\n\n

La deuxi\u00e8me ann\u00e9e de l\u2019exp\u00e9rimentation tous les professeurs y ont eu acc\u00e8s et par la suite ils pourront \u00eatre diffus\u00e9s \u00e0 plus grande \u00e9chelle.<\/p>\n\n\n\n

Discussion et transformation<\/strong> des pratiques<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Les SHTIS sont instrument du dialogue d\u2019ing\u00e9nierie. Tout au long de leur conception et de leur fabrication ils permettent au collectif de recherche de discuter sur du concret et de s\u2019assurer que nous parlons tous de la m\u00eame chose. Cela commence d\u00e8s le choix des extraits de films de classe, puis continue autour des premiers montages, pour terminer par une discussion autour du SHTIS lui-m\u00eame. Ils permettent de rep\u00e9rer et de documenter des ing\u00e9niosit\u00e9s pratiques c\u2019est-\u00e0-dire des gestes \u00e9pist\u00e9miquement denses et le jargon li\u00e9 pour faire fonctionner les dispositifs contenus dans la s\u00e9quence. Par exemple, int\u00e9grer l\u2019annotation d\u2019une grandeur dans une repr\u00e9sentation de la situation ici le sch\u00e9ma-ligne, les \u00e9l\u00e8ves-classe, les \u00e9l\u00e8ves-cantine, les \u00e9l\u00e8ves maison comme le montre ci-dessous l\u2019ensemble des trois captures d\u2019\u00e9cran de SHTIS.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n
\n\n\n\n

[1]<\/a>\u00a0Le terme\u00a0forme-repr\u00e9sentation<\/em>\u00a0veut pr\u00e9ciser le terme\u00a0repr\u00e9sentation<\/em>\u00a0qui\u00a0ne renvoie pas \u00e0 une vision mentaliste mais \u00e0 une conception publique de la repr\u00e9sentation<\/em>. (AdFE, 2024)<\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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