{"id":2480,"date":"2025-06-04T10:08:08","date_gmt":"2025-06-04T08:08:08","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.inspe-bretagne.fr\/anr-deec-ace\/?page_id=2480"},"modified":"2025-06-16T17:48:22","modified_gmt":"2025-06-16T15:48:22","slug":"materiels-procedures","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/blog.inspe-bretagne.fr\/anr-deec-ace\/materiels-procedures\/","title":{"rendered":"Strat\u00e9gies, proc\u00e9dures et mat\u00e9riel"},"content":{"rendered":"\n

La s\u00e9quence DEEC<\/h2>\n\n\n\n

La s\u00e9quence DEEC est le c\u0153ur du mat\u00e9riel exp\u00e9rimental des deux \u00e9tudes DEEC1 et DEEC2. En effet, dans les deux \u00e9tudes, au moins un des deux groupes exp\u00e9rimentaux de professeur.e.s mettait en place la s\u00e9quence DEEC. Le contenu de cet s\u00e9quence peut \u00eatre consult\u00e9 en d\u00e9tails dans la rubrique d\u00e9di\u00e9e<\/a>. Pour mettre en \u0153uvre la s\u00e9quence DEEC, les professeur.e.s b\u00e9n\u00e9ficiaient selon leur groupe exp\u00e9rimental de tout ou partie des mat\u00e9riels diff\u00e9rents :<\/p>\n\n\n\n

Le document-s\u00e9quence<\/strong> : est un document au format .pdf de 174 pages. Le document de la s\u00e9quence regroupe la description des 6 unit\u00e9s d’enseignement-apprentissage (la vue synoptique de chaque unit\u00e9, le d\u00e9roulement et l’organisation mat\u00e9rielle).<\/p>\n\n\n\n

La plateforme num\u00e9rique SHTIS<\/strong> : est une plateforme Moodle permettant de pr\u00e9senter la s\u00e9quence de fa\u00e7on modulable. L’acc\u00e8s \u00e0 la plateforme se faisait \u00e0 l’aide des Codes Participants randomis\u00e9s. Elle est notamment enrichie par des syst\u00e8mes hyperm\u00e9dias d’accompagnement de la pratique (voir la rubrique d\u00e9di\u00e9e aux SHTIS<\/a>). Elle contenait \u00e9galement des espaces de discussions \/ forum qui ont permis des \u00e9changes entre les participant-e-s.<\/p>\n\n\n\n

Les accompagnements pr\u00e9sentiels <\/strong>: \u00e0 raison de 6×3 heures d’accompagnement pour DEEC1 et […] pour DEEC2, les participants exp\u00e9rimentaux pouvaient selon leur groupe b\u00e9n\u00e9ficier de r\u00e9unions \/ ateliers destin\u00e9s \u00e0 les guider dans la mise en place de la s\u00e9quence. Le d\u00e9tail du dispositif d’accompagnement ainsi que des t\u00e9moignages de professeur.e.s y ayant particip\u00e9 est consultable dans la rubrique d\u00e9di\u00e9e<\/a>. <\/p>\n\n\n\n

Les questionnaires exp\u00e9rimentaux<\/h2>\n\n\n\n

Dans DEEC1 comme dans DEEC2, des questionnaires pr\u00e9-exp\u00e9rimentaux et post-exp\u00e9rimentaux \u00e0 destination des enseignant-e-s ont \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9s \u00e0 l’aide de LimeSurvey et de fa\u00e7on anonymis\u00e9e par les codes participants. Ces questionnaires ont \u00e9t\u00e9 con\u00e7us par l’\u00e9quipe de recherche, et test\u00e9s empiriquement lors de l’\u00e9tude pr\u00e9liminaire proto-DEEC. <\/p>\n\n\n\n

Questionnaire pr\u00e9-exp\u00e9rimental <\/strong>: ce questionnaire est notamment destin\u00e9 \u00e0 i) \u00e9chantillonner de fa\u00e7on homog\u00e8ne G2 et G3 dans DEEC1, r\u00e9aliser un test d’\u00e9quivalence entre le groupe contr\u00f4le et le groupe exp\u00e9rimental dans DEEC2 afin de d\u00e9terminer s’il existe des diff\u00e9rences avant la mise en place de la s\u00e9quence. Il s’agit principalement de donn\u00e9es socio-d\u00e9mographiques (\u00e2ge, genre, …), de donn\u00e9es professionnelles (anciennet\u00e9, anciennet\u00e9 dans le niveau…) ainsi que des donn\u00e9es au niveau de la classe de l’enseignant-e-s (nombre d’\u00e9l\u00e8ves, nombre d’\u00e9l\u00e8ves avec AESH…). Enfin, c’est ce questionnaire \u00e9valuait les souhaits ou non d’\u00eatre film\u00e9-e-s en classe afin d’\u00e9laborer des documents de mise en place de la s\u00e9quence. <\/p>\n\n\n\n

Questionnaire post-exp\u00e9rimental <\/strong>: ce questionnaire est notamment destin\u00e9 \u00e0 collecter des informations sur la mise en place de la s\u00e9quence DEEC, ainsi que de permettre \u00e0 son am\u00e9lioration it\u00e9rative. A cette fin, les diff\u00e9rents \u00e9l\u00e9ments de la s\u00e9quence et les outils pour son impl\u00e9mentation \u00e9t\u00e9 \u00e9valu\u00e9s \u00e0 l’aide d’\u00e9chelles de Likert sur 7 points. De plus, les attitudes et ressentis plus g\u00e9n\u00e9raux des participants sur la s\u00e9quence, ainsi que des r\u00e9ponses plus libres \u00e9taient \u00e9valu\u00e9es (les points forts de la s\u00e9quence, etc). C’est aussi ce questionnaire qui a permis le recrutement des enseignant-e-s de DEEC1 dans DEEC2, en leur demandant s’ils souhaitaient poursuivre la recherche.<\/p>\n\n\n\n

Les tests exp\u00e9rimentaux<\/h2>\n\n\n\n

Pr\u00e9-test DEEC1 :<\/strong> 13 items sur 2 s\u00e9ances de 45 min. 12 items \u00e0 choix unique (6 options), extraits des banques TIMSS, ACE, Evaluations Nationales, ProtoDEEC, et 1 item de cr\u00e9ation de probl\u00e8me (ProtoDEEC).<\/p>\n\n\n\n

Post-test DEEC1 :<\/strong> 8  items \u00e0 choix unique (6 options) repris du pr\u00e9-test (TIMSS, ACE, \u00c9valuations nationales, ProtoDEEC) et 1 item de cr\u00e9ation de probl\u00e8me repris du pr\u00e9-test (ProtoDEEC). 9 Items in\u00e9dits de cr\u00e9ation \/ repr\u00e9sentation de probl\u00e8mes (ProtoDEEC), et 4 items in\u00e9dits \u00e0 choix uniques ou multiples issus de ProtoDEEC. <\/p>\n\n\n\n

Pr\u00e9-test DEEC2 :<\/strong> les pr\u00e9-test relatifs \u00e0 la seconde mise en \u0153uvre de la s\u00e9quence sont en cours de codage. <\/p>\n\n\n\n

Post-test DEEC2 : <\/strong>les pr\u00e9-test relatifs \u00e0 la seconde mise en \u0153uvre de la s\u00e9quence sont en cours de codage.<\/p>\n\n\n\n

Les cotations des tests<\/h2>\n\n\n\n

L’\u00e9tude pr\u00e9liminaire Proto-DEEC a permis de mettre en place de mani\u00e8re coop\u00e9rative une premi\u00e8re grille de cotation des items des pr\u00e9 et post-tests. Une fois consolid\u00e9e, cette grille de cotation a permis une cotation commune et homog\u00e9n\u00e9is\u00e9e des pr\u00e9 et post-tests DEEC dans un partage continu des questionnements et zones de floues. Les items \u00e9taient cot\u00e9s de 0 \u00e0 1 mais permettaient \u00e9galement de recueillir des informations plus qualitatives. L’effet des diff\u00e9rentes codeuses a \u00e9t\u00e9 contr\u00f4l\u00e9, et s’est r\u00e9v\u00e9l\u00e9 non significatif sur les performances \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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