{"id":2489,"date":"2025-06-04T10:18:45","date_gmt":"2025-06-04T08:18:45","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.inspe-bretagne.fr\/anr-deec-ace\/?page_id=2489"},"modified":"2025-10-10T11:09:18","modified_gmt":"2025-10-10T09:09:18","slug":"les-principes","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/blog.inspe-bretagne.fr\/anr-deec-ace\/les-principes\/","title":{"rendered":"Les principes"},"content":{"rendered":"\n

Pr\u00e9ambule<\/h2>\n\n\n\n

Nous donnons \u00e0 notre recherche une forme sp\u00e9cifique, que nous d\u00e9signons par le terme d\u2019ing\u00e9nierie coop\u00e9rative<\/strong>. Celle-ci s\u2019articule autour de la conception d\u2019une s\u00e9quence d\u2019enseignement portant sur la cr\u00e9ation et la r\u00e9solution de probl\u00e8mes en math\u00e9matiques<\/strong>. L\u2019\u00e9laboration de cette s\u00e9quence constitue \u00e0 la fois un objectif central des \u00e9changes men\u00e9s au sein de l\u2019ing\u00e9nierie coop\u00e9rative et un vecteur de diffusion<\/strong> des choix r\u00e9alis\u00e9s collectivement.<\/p>\n\n\n\n

Les professeur\u00b7e\u00b7s mettent en \u0153uvre les dispositifs de cette s\u00e9quence dans leur classe, dans une dynamique de partage, de discussion et d\u2019am\u00e9lioration<\/strong> continue au sein du collectif d\u2019ing\u00e9nierie coop\u00e9rative. Cette s\u00e9quence s\u2019appuie sur des pratiques et des rep\u00e8res didactiques partag\u00e9s. Comme les professeur.e.s ont pris une part essentielle \u00e0 son \u00e9laboration, les professeur\u00b7e\u00b7s en ma\u00eetrisent les fondements et les intentions didactiques, ce qui leur permet d’accomplir un triple travail de conception, d’ing\u00e9nierie, et d’enseignement de la s\u00e9quence.<\/p>\n\n\n\n

C\u2019est en ce sens que nous les d\u00e9signons, dans le cadre de l\u2019ing\u00e9nierie coop\u00e9rative, comme professeur\u00b7e\u00b7s-chercheur\u00b7e\u00b7s<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

L\u2019ing\u00e9nierie coop\u00e9rative DEEC poursuit la perspective de mettre en synergie les preuves statistiques<\/em> (r\u00e9sultats de progression des \u00e9l\u00e8ves entre pr\u00e9 et post-tests) et les preuves que nous appelons culturelles<\/em> (dans la d\u00e9termination des gestes et dispositifs qui permettent ces changements?).<\/p>\n\n\n\n

Principes<\/h2>\n\n\n\n
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Une ing\u00e9nierie coop\u00e9rative renvoie \u00e0 tout collectif, \u00e9tabli en tant que collectif de pens\u00e9e (Fleck, 2005), qui se donne \u00e0 lui-m\u00eame, par la coop\u00e9ration, des fins communes pour l\u2019am\u00e9lioration de la pratique, et qui exp\u00e9rimente conjointement la<\/em> <\/em>pertinence de ces fins au sein de dispositifs concrets, selon un processus it\u00e9ratif […] collectif Didactique pour Enseigner, en Th\u00e9orie de l\u2019Action Conjointe en Didactique fait l\u2019hypoth\u00e8se que le d\u00e9veloppement d\u2019ing\u00e9nieries coop\u00e9ratives appellera progressivement \u00e0 l\u2019\u00e9laboration d\u2019une nouvelle \u00e9pist\u00e9mologie des sciences de la culture, une \u00e9pist\u00e9mologie de l\u2019ascension <\/em>de l\u2019abstrait au concret. (Lefeuvre, 2018) \u00bb<\/em> (CDPE, 2024, p. 457).<\/p>\n<\/div>

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

Les principes d\u2019une ing\u00e9nierie coop\u00e9rative peuvent \u00eatre r\u00e9sum\u00e9s comme suit :<\/p>\n\n\n\n

    \n
  • Un fonctionnement it\u00e9ratif : production commune de s\u00e9quences – mise en  \u0153uvre – \u00e9valuation – nouvelle mise en \u0153uvre, etc.<\/li>\n\n\n\n
  • D\u00e9termination commune des fins et objectifs de la s\u00e9quence<\/li>\n\n\n\n
  • Recherche de sym\u00e9trie professeurs-chercheurs<\/li>\n\n\n\n
  • Reconnaissance des diff\u00e9rences professeurs-chercheurs<\/li>\n\n\n\n
  • Posture d\u2019ing\u00e9nieur<\/li>\n\n\n\n
  • Coop\u00e9rer pour produire une \u0153uvre commune<\/li>\n\n\n\n
  • Coop\u00e9rer pour produire des connaissances<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

    Outils et espaces con\u00e7us et mis en \u0153uvre pour fonctionner<\/h2>\n\n\n\n

    Le projet ANR DEEC fonctionne en ing\u00e9nierie coop\u00e9rative (CDpE, 2024). En d\u2019autres termes, il associe des personnes de statuts diff\u00e9rents autour d\u2019un m\u00eame objet d\u2019\u00e9tude. Ici des chercheurs, des professeurs, des cadres d\u2019inspection et des ing\u00e9nieurs sont r\u00e9unis pour concevoir une s\u00e9quence d\u2019enseignement apprentissage en cr\u00e9ation-r\u00e9solution de probl\u00e8me en math\u00e9matiques en CE1 et CE2.<\/p>\n\n\n\n

    Dans leur travail quotidien, cet ensemble d\u2019acteurs est amen\u00e9 \u00e0 (i) communiquer, (ii) \u00e9changer des documents, (iii) \u00e9changer des vid\u00e9os de pratiques de classe, (iv) commenter ces vid\u00e9os. Dans le m\u00eame temps le plan de gestion du projet ANR DEEC a amen\u00e9 les ing\u00e9nieurs du projet \u00e0 concevoir un algorithme de r\u00e9colte, de diffusion et d\u2019archivage p\u00e9renne des donn\u00e9es de la recherche.<\/p>\n\n\n\n

    La vid\u00e9o ci-dessous documente la mani\u00e8re dont le collectif DEEC a constitu\u00e9 un flux de travail <\/em>permettant \u00e0 la trentaine de membres actifs du projet de fonctionner sous la forme d\u2019une ing\u00e9nierie coop\u00e9rative tout en satisfaisant aux exigences en mati\u00e8re de r\u00e9glementation g\u00e9n\u00e9rale sur la protection des donn\u00e9es. <\/p>\n\n\n\n