![\"SAM_5129\"](\".\/wp-content\/uploads\/SAM_5129.jpg\")
<\/a> ![\"SAM_5204\"](\".\/wp-content\/uploads\/SAM_5204-e1421922396316.jpg\")
<\/a><\/p>\nJ’ai mis en place, avec toute la classe, une s\u00e9quence en Arts Visuels. Cette s\u00e9quence avait pour objectifs\u00a0: Copier, Cr\u00e9er, Evoquer, Exprimer, et pour th\u00e8mes \u00ab\u00a0le signe\u00a0\u00bb et \u00ab\u00a0la mer\u00a0\u00bb. Pour d\u00e9buter cette s\u00e9quence, nous sommes venus voir l’exposition \u00ab\u00a0le signe en jeu\u00a0\u00bb pr\u00e9sent\u00e9 dans la Galerie d’Art \u00e0 Vocation P\u00e9dagogique de L’ESPE de SAINT-BRIEUC. Lors de cette s\u00e9ance, nous avons mim\u00e9 les \u0153uvres, parl\u00e9 de ce que chacun en percevait (j’ai l’impression de voir une pomme de pain, \u2026), fait des jeux pour entrer dans l\u2019\u0153uvre\u00a0: devine la bonne \u0153uvre. Lors de ce jeu, un enfant, se cachait les yeux face au mur. Sans un bruit, les autres choisissait une \u0153uvre. Quand l’\u00e9l\u00e8ve revenait dans la galerie, un autre \u00e9l\u00e8ve d\u00e9sign\u00e9 lui donnait un indice (le dessin ressemble \u00e0 une \u00e9toile) et l’enfant inspecteur devait trouver la bonne \u0153uvre. Ce jeu a ensuite \u00e9volu\u00e9 avec des mimes \u00e0 la place de l’indice, puis avec des dessins rapides. Dans cette derni\u00e8re \u00e9tape du jeu, 6 \u00e9l\u00e8ves sont rest\u00e9s dans la galerie, les autres se sont mis \u00e0 l’\u00e9cart pour discuter de ce qu’ils venaient de voir, une fois revenus dans la galerie, un des \u00e9l\u00e8ves dessinateurs pr\u00e9sentait son dessin et le reste de la classe devait trouver l\u2019\u0153uvre correspondante. Au retour, dans la classe, j’ai mis en place un d\u00e9bat entre les enfants sur ce que l’on avait retenu de l’exposition et, sur une feuille, ils ont retranscrit par le dessin, ce qu’ils avaient retenu.<\/span><\/span><\/p>\n Lire la suite:<\/p>\n <\/p>\n La derni\u00e8re s\u00e9ance, en demi-groupe dans la salle d’arts visuels<\/span><\/span>, avait po<\/span><\/span>ur but de mettre \u00e0 profit les exp\u00e9rimentations et s\u00e9ances pr\u00e9c\u00e9dentes, dans une production finale. La consigne\u00a0: \u00e9voquer l’eau \u00e0 l’aide d’encre verte et un pinceau. La contrainte\u00a0: dissimuler, camoufler son pr\u00e9nom dans la production, sachant qu’il n’y avait qu’une seule couleur et un verre d’eau \u00e0 disposition. Les \u00e9l\u00e8ves ont fait part de strat\u00e9gies tr\u00e8s diff\u00e9rentes les unes des autres, certaines utilisant l’eau mise \u00e0 disposition et d’autres \u00e9tant des strat\u00e9gies de placement des \u00e9l\u00e9ments. Certains ont recouvert leur pr\u00e9nom avec de l’encre dilu\u00e9e avec de l’eau, d’autres en transformant les lettres de leur pr\u00e9nom en dessin, d’autres en passant des vagues par dessus leur pr\u00e9nom, d’autres en encerclant leur pr\u00e9nom de vagues ou de motifs, d’autres encore en transformant les lettres de leur pr\u00e9nom pour les int\u00e9grer \u00e0 leur dessin.<\/span><\/span> A la fin de la s\u00e9ance, nous avons pos\u00e9 tous les dessins c\u00f4te \u00e0 c\u00f4te et les enfants ont parl\u00e9 de leur dessin, de leurs intentions, des signes utilis\u00e9s pour \u00e9voquer la mer et des strat\u00e9gies qu’ils avaient mises en place pour camoufler leur pr\u00e9nom.<\/span><\/span><\/p>\n La s\u00e9ance que j’ai choisi d’analyser est la de<\/span><\/span>uxi\u00e8me<\/span><\/span> s\u00e9ance, <\/span><\/span>soit<\/span><\/span> la premi\u00e8re s\u00e9ance de pratique r\u00e9elle des \u00e9l\u00e8ves. Nous sommes partis de l’exposition vue \u00e0 l’ESPE en nous appuyant sur les \u0153uvres de Jean DEGOTTEX, \u00ab\u00a0s\u00e9rie de vagues\u00a0\u00bb \u0153uvres num\u00e9ro 3 et 5 observ\u00e9es lors de l’exposition et celle de HOKUSA\u00cf, \u00ab\u00a0la grande vague\u00a0\u00bb de laquelle Jean DEGOTTEX s’est inspir\u00e9 pour r\u00e9aliser ses propres \u0153uvres. J’ai choisi ces deux \u0153uvres car elles \u00e9taient tr\u00e8s diff\u00e9rentes et pourtant elles \u00e9voquaient la m\u00eame chose. J’ai choisi d’associer <\/span><\/span>l\u2019\u0153uvre<\/span><\/span> \u00ab\u00a0la grande vague\u00a0\u00bb \u00e0 la pratique car elle s’inspire du r\u00e9el et parle aux \u00e9l\u00e8ves. Pour d\u00e9couvrir l\u2019\u0153uvre de Jean DEGOTTEX, nous l’avons d’abord mim\u00e9 puis nous avons cherch\u00e9 des indices \u00e0 donner pour la d\u00e9crire, nous avons dessin\u00e9 une partie et enfin nous avons exprim\u00e9 ce que l’on en percevait. Les \u00e9l\u00e8ves voyaient dans ses \u0153uvres\u00a0: une pomme de pain, des vagues debout, des vagues couch\u00e9es, des fleurs, …etc. J’ai pos\u00e9 la question\u00a0: \u00ab\u00a0d’apr\u00e8s vous, qu’a utilis\u00e9 l’auteur pour r\u00e9aliser l\u2019\u0153uvre\u00a0?\u00a0\u00bb. Les \u00e9l\u00e8ves ont r\u00e9pondu\u00a0: \u00ab\u00a0des \u00e9l\u00e9ments de la nature plong\u00e9e dans de la peinture, de la peinture noire, de l’encre noire, ses doigts et de l’encre noire, des stylos noirs, \u2026 . Puis, nous avons confirm\u00e9 les hypoth\u00e8ses de l’encre noire. Pour d\u00e9couvrir l\u2019\u0153uvre de HOKUSA\u00cf, nous avons d’abord regard\u00e9 celle de DEGOTTEX et nous avons cherch\u00e9 ce qui \u00e9tait pareil et ce qui \u00e9tait diff\u00e9rent. Les r\u00e9ponses des \u00e9l\u00e8ves \u00e9taient pour ce qui est du m\u00eame ordre\u00a0: \u00ab\u00a0l’eau, les vagues, la nature, la forme, …\u00a0\u00bb et pour ce qui est divergent\u00a0: \u00ab\u00a0la couleur, le r\u00e9el, la montagne, les bateaux, …\u00a0\u00bb. Puis nous l’avons aussi mim\u00e9. Nous l’avons en m\u00eame temps d\u00e9crite en utilisant du vocabulaire appropri\u00e9 concernant l’espace, la taille, la couleur, les formes et l’impression donn\u00e9e. Il en est ressorti que la vague \u00e9tait impressionnante, r\u00e9aliste, presque agressive et que l’on pouvait croire que la vague allait manger la montagne et les chaloupes. Une fois tout ce travail effectu\u00e9, les \u00e9l\u00e8ves se sont lanc\u00e9s dans le premier dessin. Pour celui-ci, tous avaient une contrainte de temps de 10 minutes. Ils avaient le droit de se d\u00e9placer voir le tableau, de refaire le dessin avec le doigt, de mettre leur feuille devant le vid\u00e9o-projecteur pour voir l’effet obtenu sur la feuille, de faire tous les d\u00e9tails du dessin et de se donner des avis ou conseils. Pour le second dessin, les \u00e9l\u00e8ves avaient cinq minutes pour effectuer le dessin. Dans ce dessin, la contrainte diff\u00e9rente pour chaque groupe diff\u00e9renciait les strat\u00e9gies. Le groupe ayant un outil diff\u00e9rent, ne pouvait pas faire tous les d\u00e9tails car le feutre est plus gros que le crayon et ne laisse pas para\u00eetre tous les d\u00e9tails. Le groupe poss\u00e9dant la contrainte de geste devait se poser les questions des lignes les plus importantes du dessin et indispensables avant de le r\u00e9aliser. Les d\u00e9tails n’\u00e9taient plus faisables non plus dans cette contrainte. Pour la r\u00e9alisation du troisi\u00e8me et dernier dessin, les \u00e9l\u00e8ves n’avaient que quinze secondes pour r\u00e9aliser leur production. Pour la r\u00e9alisation de ce dernier dessin, la contrainte de temps \u00e9tait tr\u00e8s forte et persuasive. Le manque de temps de cr\u00e9ation a oblig\u00e9 les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 anticiper le dessin qu’ils allaient r\u00e9aliser et \u00e0 faire des choix avant m\u00eame de commencer \u00e0 dessiner. Ce temps ne permettait pas de recommencer, effacer, modifier, \u2026 . Ils ont donc visualis\u00e9 pr\u00e9cis\u00e9ment ce qu’ils allaient produire avant de poser le crayon sur la feuille. Le groupe ayant la contrainte d’outils devait dessiner avec un marqueur. Les marqueurs de l’\u00e9cole \u00e9tant trop fin, la contrainte de temps a pris l’ascendant sur la contrainte d’outils qui n’a pas \u00e9t\u00e9 suffisamment efficace et laissait la libert\u00e9 aux \u00e9l\u00e8ves de dessiner les m\u00eames d\u00e9tails que sur le dessin pr\u00e9c\u00e9dent. Le groupe soumis \u00e0 la contrainte de geste a \u00e9t\u00e9 tr\u00e8s efficace, le temps et le nombre de levers de crayon maximum cumul\u00e9s a permis la mise en place de strat\u00e9gies avant le dessin. Certains \u00e9l\u00e8ves sont venus au tableau observer une derni\u00e8re fois l\u2019\u0153uvre et sont pass\u00e9s avec leur doigt sur les trois lignes ma\u00eetresses de l\u2019\u0153uvre selon eux. D’autres, ont imagin\u00e9 cette proc\u00e9dure dans leur t\u00eate, d’autres ont pris leur deuxi\u00e8me dessin et se sont demand\u00e9s quoi enlever. Une fois le temps de cr\u00e9ation d\u00e9compt\u00e9, ils ont dessin\u00e9 tr\u00e8s rapidement leur premi\u00e8re ligne et pour certains ont calcul\u00e9 pour voir o\u00f9 devait se mettre la seconde et ont positionn\u00e9 les deuxi\u00e8me et troisi\u00e8me lignes tr\u00e8s rapidement. Seules les trois lignes principales de <\/span><\/span>l\u2019\u0153uvre<\/span><\/span> sont rest\u00e9es visibles, certains ont choisi de confondre la montagne et la vague dans une seule ligne pour faire appara\u00eetre la pr\u00e9sence d’une chaloupe, d’autres ont \u00e9limin\u00e9 les chaloupes et mis en avant la montagne. Ces dessins mettent r\u00e9ellement en avant la notion de signe. Ainsi, cette contrainte \u00e9tait tr\u00e8s efficace et instructrice pour les \u00e9l\u00e8ves.<\/span><\/span><\/p>\n C<\/span><\/span>ette s\u00e9ance pourrait \u00eatre poursuivie par une s\u00e9ance sur les th\u00e8mes de l’eau, du signe, de la vague, de la trace au choix. Les aides mises en place sont des aides d’observation et non de r\u00e9alisation, afin de laisser aux \u00e9l\u00e8ves libre-cours \u00e0 leur imagination. Pour le premier dessin, les rem\u00e9diations possibles \u00e9taient de laisser les \u00e9l\u00e8ves utiliser le projecteur comme calque, ce que les \u00e9l\u00e8ves n’ont pas trop os\u00e9 faire. Les possibilit\u00e9s d’approches diff\u00e9rentes de ses \u0153uvres <\/span><\/span>auraient<\/span><\/span> pu \u00eatre par exemple, de prolonger un morceau de l’oeuvre, la lecture d’un album qui raconte une histoire \u00e0 partir de <\/span><\/span>l\u2019\u0153uvre<\/span><\/span> \u00ab\u00a0la grande vague\u00a0\u00bb de HOKUSA\u00cf ou encore <\/span><\/span>d’utiliser la technique d’estampe de HOKUSA\u00cf. <\/span><\/span>La s\u00e9quence pr\u00e9sent\u00e9e peut faire l’objet d’une s\u00e9quence inter-discipline en lien avec la d\u00e9couverte du monde notamment les diff\u00e9rents \u00e9tats de l’eau. <\/span><\/span>Au cycle des fondamentaux, <\/span><\/span> en arts visuels, les \u00e9l\u00e8ves ont comme pr\u00e9-requis et comme pr\u00e9-acquis, l’utilisation du pinceau et de la peinture, savoir ce qu’est de l’eau, diluer de l’eau et de la peinture, d\u00e9crire ce qu’ils voient, avoir rencontr\u00e9 une \u0153uvre. <\/span><\/span>Les programmes \u00e9nonc\u00e9s par le bulletin officiel hors s\u00e9rie num\u00e9ro 3 du 19 juin 2008 en arts visuels ne sont pas tr\u00e8s explicites concernant les savoirs \u00e0 mettre en place en arts visuels aux cycle deux. Ils sugg\u00e8rent de faire pratiquer les \u00e9l\u00e8ves autant que possible, varier les pratiques et supports, de mettre en place des activit\u00e9s simples mais combin\u00e9es ou encore de rencontrer des \u0153uvres et de conna\u00eetre ou d’\u00eatre en confrontation avec du vocabulaire artistique. Au cycle un, en arts visuels, le plus important est d’\u00eatre confront\u00e9 \u00e0 des \u0153uvres artistiques et de pratiquer avec un maximum de m\u00e9diums diff\u00e9rents et surtout de s’exprimer librement au travers du dessin. Au cycle, des m\u00e9thodes, des outils et des m\u00e9diums d’arts visuels sont utilis\u00e9s dans de nombreux apprentissages afin de permettre \u00e0 l’\u00e9l\u00e8ve de ressentir ce qu’il apprend par le geste, le toucher et de voir ce qu’il en est par l’image.<\/span><\/span><\/p>\n Le th\u00e8me de l’eau en arts visuels peut faire l’objet d’une s\u00e9quence au cycle un, en maternelle en parall\u00e8le \u00e0 une s\u00e9quence en d\u00e9couverte du monde sur l’eau. Adapt\u00e9e aux \u00e9l\u00e8ves de maternelle, cette s\u00e9quence pourrait davantage d\u00e9velopper l’exp\u00e9rimentation avec de l’eau dans les r\u00e9alisations, par exemple, comme dans la s\u00e9ance trois, elle pourrait \u00eatre ax\u00e9e sur le fait de peindre de l’eau, des vagues sans pinceau \u00e0 l’aide de bulles de savon souffl\u00e9es \u00e0 l’aide d’une paille (les bulles marbr\u00e9es), d’\u00e9ponges, de paille, mais aussi par exemple de gla\u00e7on, de gouttes d’eau souffl\u00e9es \u00e0 l’aide d’une paille, \u2026 . Puis, comparer avec les \u0153uvres des artistes. Ensuite, cette exp\u00e9rimentation pourrait servir \u00e0 r\u00e9aliser un projet commun \u00e0 la classe, par exemple une fresque sur le th\u00e8me de la mer pour d\u00e9corer le couloir ou la cantine. La consigne pourrait donc \u00eatre\u00a0 \u00ab\u00a0prolonger le dessin commenc\u00e9 montrant la mer\u00a0\u00bb et la contrainte \u00ab\u00a0ne pas utiliser de pinceau, ne pas laisser de grand trou blanc, s’aider du dessin d\u00e9j\u00e0 pr\u00e9sent\u00a0\u00bb. Les objectifs vis\u00e9s par cette s\u00e9ance seraient, la prise d’indice, le rep\u00e9rage dans l’espace, la confrontation au travail de l’autre, le respect du travail de l’autre ou encore, dessiner avec des m\u00e9diums et outils diff\u00e9rents. En rapport \u00e0 la comp\u00e9tence \u00ab\u00a0copier\/cr\u00e9er\u00a0\u00bb vis\u00e9e dans la s\u00e9quence pr\u00e9sent\u00e9e pr\u00e9c\u00e9demment, il serait possible de proposer aux \u00e9l\u00e8ves, une s\u00e9ance ou un projet visant la m\u00eame comp\u00e9tence. Par exemple, l’enseignant peut demander aux \u00e9l\u00e8ves de repr\u00e9senter un objet du quotidien, soit de la maison, soit de la classe. Avant de le dessiner, il serait possible de le photographier pour observer son profil en deux dimensions, de le photocopier pour faire ressortir son contour et ses contrastes et de le manipuler pour ressentir les formes et les courbes de l’objet. On peut opter pour un objet sentimental comme le doudou en petite section ou un jeu favori en moyenne section ou encore l’objet de classe le plus utilis\u00e9 par l’enfant en grande section. Une fois les deux r\u00e9alisations faites et la manipulation effectu\u00e9e, l’enfant devra, sur la photocopie ou sur la photographie au choix relever les contours et mettre en valeur l’objet. Ensuite, on peut continuer en faisant remplir l’objet par l’\u00e9l\u00e8ve d’\u00e9l\u00e9ments en trois dimensions, par exemple des boules de papier cr\u00e9pon.<\/span><\/span><\/p>\n e21204150 JFRERE EC2 et EC5 PBERTRAND<\/a><\/p>\n e21204150 JFRERE EC2 et EC5 annexes<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" MCC M2 – ann\u00e9e 2014\/2015 S9 – Classe de CP J’ai mis en place, avec toute la classe, une s\u00e9quence en Arts Visuels. Cette s\u00e9quence avait pour objectifs\u00a0: Copier, Cr\u00e9er, Evoquer, Exprimer, et pour th\u00e8mes \u00ab\u00a0le signe\u00a0\u00bb et \u00ab\u00a0la mer\u00a0\u00bb. 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A l’aide du vid\u00e9oprojecteur, nous avons revu les \u0153uvres de l’exposition, et retir\u00e9 les points importants que nous avions retenus la fois pr\u00e9c\u00e9dente. De l\u00e0, nous avons fait une relation entre une \u0153uvre expos\u00e9e, celle de Jean DEGOTTEX, \u00ab\u00a0s\u00e9rie de vague\u00a0\u00bb, et l\u2019\u0153uvre \u00ab\u00a0La grande vague\u00a0\u00bb de Hokusa\u00ef. A partir, de ces deux artistes, nous avons reproduit le dessin de la grande vague en trois dessins du plus pr\u00e9cis au plus simple. Pour cela, les deux groupes \u00e9taient soumis \u00e0 une contrainte de temps. Ils avaient dix minutes pour copier le premier dessin, cinq minutes pour le second et quinze secondes pour le dernier. En plus de cette contrainte de temps, le premier groupe avait une contrainte d’outil\u00a0: le premier dessin au crayon de papier, le second au feutre et le dernier au marqueur. Le deuxi\u00e8me groupe avait une contrainte diff\u00e9rente, une contrainte de geste\u00a0: les \u00e9l\u00e8ves avaient le droit de lever le crayon autant de fois que souhait\u00e9 pour le premier dessin, 6 fois pour le second et 2 fois pour le dernier.<\/span><\/span><\/p>\n<\/a> La troisi\u00e8me s\u00e9ance est une s\u00e9ance d’exp\u00e9rimentation sur le th\u00e8me de l’eau. En demi-groupes, dans la salle d’Arts Visuels, les \u00e9l\u00e8ves avaient \u00e0 leur disposition de l’eau color\u00e9e \u00e0 la gouache bleue, des demi-pailles qui leur servaient \u00e0 faire du goutte \u00e0 goutte et des tra\u00een\u00e9es d’encre, des \u00e9ponges qu’ils ont utilis\u00e9 en tapotant ou en frottant, des cotons tiges, des kalams (anc\u00eatre de la plume asiatique en bambou), et de l’eau color\u00e9e m\u00e9lang\u00e9e \u00e0 du produit vaisselle avec lequel les \u00e9l\u00e8ves p<\/span><\/span>ouvaient produire des bulles \u00e0 l’aide d’une paille enti\u00e8re et poser leur dessin dessus pour obtenir une repr\u00e9sentation d’\u00e9cume. La seule consigne \u00e9tait d’\u00e9voquer la mer \u00e0 l’encre sans pinceau.<\/span><\/span><\/p>\n<\/a><\/p>\n<\/a><\/p>\n<\/a><\/p>\n