{"id":1690,"date":"2011-04-28T14:52:27","date_gmt":"2011-04-28T13:52:27","guid":{"rendered":"http:\/\/python.bretagne.iufm.fr\/blog-artsvisuel-m1m2-sb\/?p=1690"},"modified":"2015-09-18T12:20:50","modified_gmt":"2015-09-18T10:20:50","slug":"klein-amandine-master-1-tp3-en-attente-de-photographies-des-productions-des-enfants","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.inspe-bretagne.fr\/arts-plastiques-m1m2\/?p=1690","title":{"rendered":"Klein Amandine, Master 1, site de Saint-Brieuc."},"content":{"rendered":"

S\u00e9ance d\u2019arts visuels dans le cadre de la galerie \u00e0 vocation p\u00e9dagogique de l\u2019IUFM de Saint-Brieuc. <\/strong><\/span><\/span><\/p>\n

Accueil d\u2019une classe de CE2 du Grand Clos, \u00e9cole de Saint Brieuc, pendant 2 heures.<\/strong><\/span><\/span><\/p>\n

A) Pr\u00e9sentation br\u00e8ve de l\u2019\u0153uvre-cl\u00e9 de la s\u00e9ance<\/span><\/strong> :<\/span><\/strong><\/p>\n

Cette s\u00e9ance s\u2019est essentiellement centr\u00e9e sur l\u2019\u0153uvre de Richard Baqui\u00e9 (1952-1996) intitul\u00e9e Bataille <\/em>(1989-90). Il s\u2019agira ici de donner un bref aper\u00e7u de cette \u0153uvre. Une analyse plus approfondie est en effet pr\u00e9sent\u00e9e dans le dossier p\u00e9dagogique<\/em> de Cellul\u2019art.<\/p>\n

Bataille<\/em> est compos\u00e9e d\u2019une s\u00e9rie de 24 taches de couleurs vari\u00e9es, se faisant face deux \u00e0 deux. Initialement de forme carr\u00e9e, les aquarelles se sont m\u00e9lang\u00e9es dans l\u2019espace m\u00e9dian sous l\u2019effet de l\u2019eau, formant une sorte de no men\u2019s land <\/em>chromatique. On peut observer un texte dactylographi\u00e9 sous chacune des oppositions. Ce texte tient une place tr\u00e8s importante dans l\u2019\u0153uvre, puisqu\u2019il guide l\u2019interpr\u00e9tation et le regard du spectateur. Les mots, ici, font sens. En effet, c\u2019est bien le vocabulaire de la guerre qui est mobilis\u00e9 dans cette \u0153uvre: guerre des couleurs, guerre d\u2019uniformes, mani\u00e8res de drapeaux. C\u2019est donc vers une lecture agonistique de ces \u00e9v\u00e9nements chromatiques que nous m\u00e8ne l\u2019artiste. Les annotations temporelles (5\u2019, 10\u2019) figur\u00e9es \u00e0 c\u00f4t\u00e9 du texte participent bien de la cr\u00e9ation du concept d\u2019\u00a0\u00bb\u00e9v\u00e9nement\u00a0\u00bb. En effet, une dur\u00e9e palpable bien qu\u2019impr\u00e9cise leur est conf\u00e9r\u00e9e (secondes, minutes, heures\u00a0?). Au-del\u00e0 du clin d\u2019\u0153il aux sc\u00e8nes de batailles, sujet tr\u00e8s pris\u00e9 dans l\u2019histoire de la peinture, nous sommes bien l\u00e0 face \u00e0 un questionnement sur la relation entre le texte et les images. Des interpr\u00e9tations artistiques plus pouss\u00e9es peuvent en outre \u00eatre mobilis\u00e9es\u00a0: r\u00e9flexion sur le temps et l\u2019espace, sur l\u2019instabilit\u00e9 et l\u2019ouverture po\u00e9tique.<\/p>\n

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Figure 1: extrait de l’\u0153uvre de Baqui\u00e9, Bataille<\/em>, pr\u00e9sent\u00e9 \u00e0 l’envers (photographie de Hugo).<\/p>\n

B) <\/strong> Objectifs didactiques choisies.<\/span><\/strong><\/p>\n

L\u2019objectif central de cette s\u00e9ance \u00e9tait de faire \u00e9merger les concepts de contraires, d\u2019opposition et de fusion, dans l\u2019esprit de l\u2019\u0153uvre de Baqui\u00e9, c’est-\u00e0-dire en lien avec des lettres et des mots.<\/p>\n

Des objectifs transversaux ont aussi \u00e9t\u00e9 abord\u00e9s, tels que l\u2019\u00e9veil de la curiosit\u00e9, l\u2019ouverture d\u2019esprit, l\u2019attitude \u00e0 adopter dans un mus\u00e9e, l\u2019utilisation d\u2019outils tr\u00e8s vari\u00e9s, la confrontation tactile et visuelle \u00e0 des mat\u00e9riaux peu communs.<\/p>\n

C) <\/strong>Pistes p\u00e9dagogiques choisies et compte rendu de notre s\u00e9ance.<\/span><\/strong><\/p>\n

Suite \u00e0 la s\u00e9ance pr\u00e9c\u00e9dente, pr\u00e9sent\u00e9e par d\u2019autres membres de Cellul\u2019art, nous avons choisi de structurer diff\u00e9remment les ateliers\u00a0: tout d\u2019abord un atelier mat\u00e9riau, puis un atelier peinture. Les consignes \u00e9taient pr\u00e9alablement \u00e9crites sur le tableau, afin que les enfants qui sont davantage visuels \u2013ou moins attentifs- sachent de quoi il en retourne. Chaque partie de la s\u00e9ance \u00e9tait anim\u00e9e par un membre de Cellul\u2019art afin qu\u2019il n\u2019y ait pas de probl\u00e8me d\u2019autorit\u00e9. En l\u2019occurrence, pour ma part, je me suis occup\u00e9e de l\u2019accueil et de la pr\u00e9sentation des \u0153uvres. Une institutrice sp\u00e9cialis\u00e9e s\u2019occupait d\u2019un des \u00e9l\u00e8ves malentendant.<\/p>\n

a) <\/em><\/strong>Accueil de la classe, approche et pr\u00e9sentation des \u0153uvres (30 minutes).<\/span><\/em><\/strong><\/p>\n

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L\u2019accueil de la classe<\/em> s\u2019est effectu\u00e9 \u00e0 l\u2019ext\u00e9rieur. \u00a0Nous avons, comme le groupe Cellul\u2019art pr\u00e9c\u00e9dent, effectu\u00e9 une ronde et nous nous sommes assis dans l\u2019herbe. Puis, \u00a0j\u2019ai pr\u00e9sent\u00e9 les membres de Cellul\u2019art de mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale et introduit \u00a0la galerie \u00e0 vocation p\u00e9dagogique (\u00ab\u00a0Savez-vous pourquoi vous \u00eates venus ici\u00a0?\u00a0\u00bb). J\u2019ai ensuite questionn\u00e9 les enfants sur les mus\u00e9es en g\u00e9n\u00e9ral et les attitudes \u00e0 adopter au mus\u00e9e (ne pas courir, ne pas toucher \u2026). Une petite partie des enfants avait d\u00e9j\u00e0 fr\u00e9quent\u00e9 ce type de lieu. Lors de ce premier contact, les \u00e9l\u00e8ves nous ont pos\u00e9s \u00a0un certain nombre de questions\u00a0: \u00ab\u00a0C\u2019est quoi une \u0153uvre\u00a0?\u00a0\u00bb \u00ab\u00a0Ils sont morts ceux qui ont fait ces \u0153uvres\u00a0?<\/em> \u00bb <\/p>\n

Peu apr\u00e8s cette introduction, nous nous sommes dirig\u00e9s vers la galerie en rang. Les \u00e9l\u00e8ves avaient en effet 5 minutes environ pour observer les \u0153uvres et \u00eatre capable de donner leur ressenti. \u00a0Globalement, les enfants \u00e9taient plut\u00f4t enthousiastes. N\u00e9anmoins, il a fallu rappeler \u00e0 l\u2019ordre quelques \u00e9l\u00e8ves plus turbulents et les r\u00e9orienter vers les \u0153uvres. Pour ma part, je me suis occup\u00e9e du guidage informel sur l\u2019\u0153uvre de R. Hains (lire le carton, technique \u2026).<\/p>\n

Puis, le groupe-classe s\u2019est assis \u00a0autour de l\u2019\u0153uvre de Villegl\u00e9, Alphabet<\/em>. \u00a0Nous avons alors pu commencer \u00e0 discuter des \u0153uvres. \u00a0L\u2019id\u00e9e \u00e9tait de faire \u00e9merger les \u00e9motions et conceptions des enfants\u00a0: \u00ab\u00a0Est-ce que quelqu\u2019un peut nous parler de cette \u0153uvre\u00a0?\u00a0\u00bb; \u00ab\u00a0A quoi cette \u0153uvre vous fait penser<\/em> ?\u00a0\u00bb. Il s\u2019agissait d\u2019amener les enfants \u00e0 lire l\u2019alphabet crypt\u00e9 de Villegl\u00e9 tout en comprenant les signes (nucl\u00e9aire\u2026). Cela n\u2019\u00e9tait pas \u00e9vident, car m\u00eame si les enfants connaissaient une bonne partie des signes, certains leur \u00e9taient inconnus, et il n\u2019\u00e9tait pas possible d\u2019expliquer certaines choses compte tenu de leur \u00e2ge (sigle de l\u2019anarchisme et du communisme par exemple). N\u00e9anmoins, l\u00e0 n\u2019\u00e9tait pas l\u2019int\u00e9r\u00eat majeur. \u00a0Puis, je les ai amen\u00e9 \u00e0 d\u00e9chiffrer le mot cryptogramme<\/em>, en leur narrant une histoire de pirate (le pirate Labuse) afin qu\u2019il comprenne ce qu\u2019est un cryptogramme. Nous nous sommes enfin questionn\u00e9 sur la mani\u00e8re dont Villegl\u00e9 avait produit cette \u0153uvre, et apr\u00e8s \u00e9mission d\u2019hypoth\u00e8ses, je leur ai expliqu\u00e9 la m\u00e9thode de l\u2019artiste.<\/p>\n

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Nous sommes ensuite pass\u00e9s \u00e0 l\u2019\u0153uvre de Baqui\u00e9. Le m\u00eame dispositif a \u00e9t\u00e9 mis en place\u00a0: \u00ab\u00a0Est-ce que quelqu\u2019un peut nous parler de cette \u0153uvre\u00a0?\u00bb \u00ab\u00a0Qu\u2019en pensez-vous\u00a0?\u00bb\u00a0; \u00ab\u00a0Etes-vous du m\u00eame avis\u00a0?<\/em> \u00bb. Nous avons fait venir un \u00e9l\u00e8ve afin qu\u2019il lise le texte dactylographi\u00e9 sous deux taches de couleur, ce qui les a mis sur la piste de la guerre chromatique. Les avis divergeaient n\u00e9anmoins davantage sur l\u2019interpr\u00e9tation de l\u2019\u0153uvre de Baqui\u00e9\u00a0: bataille des couleurs ou sc\u00e8nes d\u2019amour, drapeau, uniforme\u00a0? Nous avons alors amen\u00e9 l\u2019id\u00e9e du lien texte et image\u00a0: si le texte avait \u00e9t\u00e9 diff\u00e9rent, peut-\u00eatre aurions-nous interpr\u00e9t\u00e9 diff\u00e9remment le face \u00e0 face des couleurs. Enfin, comme pour Villegl\u00e9, je leur ai demand\u00e9 comment l\u2019artiste avait bien pu faire pour cr\u00e9er cette \u0153uvre. Les avis divergeaient, mais nous sommes arriv\u00e9s \u00e0 parler du support et du r\u00f4le de l\u2019eau (le terme d\u2019aquarelle a \u00e9t\u00e9 introduit).<\/p>\n

Nous sommes alors mont\u00e9s en salle d\u2019Arts plastiques, apr\u00e8s leur avoir annonc\u00e9 qu\u2019il allait aussi devoir produire quelque chose.<\/p>\n

b) <\/em><\/strong>Premier atelier\u00a0: la confrontation aux mat\u00e9riaux et la confrontation des mat\u00e9riaux.<\/span><\/em><\/strong><\/p>\n

La premi\u00e8re consistait en une d\u00e9couverte des mat\u00e9riaux. Ces mat\u00e9riaux \u00e9taient tous plus d\u00e9routants les uns que les autres. Ils n\u2019avaient en effet pas ou peu d\u2019apparence artistique selon le sens commun : papier journal d\u00e9chir\u00e9, morceau de CD, coton, papier carton, bouchon en li\u00e8ge, sachet de pomme de terre, morceau de sucre, bout de chiffon usag\u00e9\u2026 \u00a0\u00a0Les \u00e9l\u00e8ves disposaient en outre d\u2019un feutre, d\u2019un carton de forme rectangulaire et pli\u00e9 en deux, d\u2019un peu de colle et d\u2019un ciseau.<\/p>\n

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