{"id":3286,"date":"2011-12-08T13:37:26","date_gmt":"2011-12-08T11:37:26","guid":{"rendered":"http:\/\/python.bretagne.iufm.fr\/blog-artsvisuel-m1m2-sb\/?p=3286"},"modified":"2015-09-18T11:53:08","modified_gmt":"2015-09-18T09:53:08","slug":"francois-barbe-master-1-gr3","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.inspe-bretagne.fr\/arts-plastiques-m1m2\/?p=3286","title":{"rendered":"Fran\u00e7ois BARBE master 1 gr3"},"content":{"rendered":"

\"p\u00e2t\u00e9<\/a><\/p>\n

Pour cr\u00e9er cette oeuvre, qui prend place dans\u00a0la\u00a0th\u00e9matique g\u00e9n\u00e9rale de \u00ab\u00a0dessin et peinture\u00a0\u00bb du premier semestre d’art plastique,\u00a0j’ai retenu une mani\u00e8re de dessiner par d\u00e9coupage<\/strong> et de composer un tableau<\/strong> propre \u00e0 la peinture avec un travail autour de l’id\u00e9e du cadre<\/strong>. J’ai \u00e9t\u00e9 int\u00e9ress\u00e9 par l’utilisation de mat\u00e9riel\u00a0photographique et publicitaire pour la force symbolique qu’ils d\u00e9gagent dans l’imaginaire du cr\u00e9ateur et du spectateur.\u00a0\u00a0<\/p>\n

A partir de cette premi\u00e8re th\u00e9matique, j’ai d\u00e9fini le projet de cr\u00e9er un monde imaginaire et d’expression libre\u00a0en y pla\u00e7ant le\u00a0visage d’enfant<\/strong> (qui serait celui de l’\u00e9l\u00e8ve en situation de production).\u00a0En s\u00e9quence de classe\u00a0une contrainte serait de pr\u00e9senter la production dans un premier grand cadre<\/strong> : \u00e0 la mani\u00e8re d’un tableau (avec un intitul\u00e9 \u00e0 d\u00e9poser sur le bas une fois l’oeuvre fa\u00eete) ; \u00a0et une seconde d’y ins\u00e9rer un second cadre<\/strong>, avec un effet de perspective lin\u00e9aire<\/strong> cette fois (diminution de la partie la plus \u00ab\u00a0\u00e9loign\u00e9e\u00a0\u00bb). Une troisi\u00e8me contrainte serait d’exprimer une esp\u00e8ce de contraste<\/strong> entre le contenu du premier et le contenu du second cadre.<\/p>\n

J’ai essay\u00e9 au passage – en suivant le projet d’une expression libre –\u00a0de produire une oeuvre\u00a0nomm\u00e9e \u00ab\u00a0p\u00e2t\u00e9 en bo\u00eete\u00a0\u00bb qui va dans le sens d’une critique de la soci\u00e9t\u00e9 moderne de\u00a0 surconsommation et d’idol\u00e2trie \u00e0 l’heure du tout-num\u00e9rique.<\/p>\n

J’ai proc\u00e9d\u00e9 \u00e0 l’aide d’une paire de ciseau et de colle sur des images que j’ai r\u00e9cup\u00e9r\u00e9 dans les magazines publicitaires pour la plupart, mais aussi des affiches d’\u00e9v\u00e9nementiel et de trois photographies imprim\u00e9es.<\/p>\n

Sur le plan didactique:<\/strong><\/p>\n

Le questionnement qui serait soulev\u00e9\u00a0avec notre projet\u00a0serait de savoir si le d\u00e9coupage (de photographies, de dessins au feutre ou de feuilles peintes)\u00a0serait toujours du dessin. Qu’est-ce que dessiner?<\/strong><\/p>\n

Aussi, c’est la composition<\/strong> propre \u00e0 la peinture qui serait probl\u00e9matis\u00e9e avec\u00a0la notion de plan<\/strong>, de sym\u00e9trie\/dissym\u00e9trie<\/strong>, les notions interrog\u00e9es seraient aussi\u00a0celles\u00a0d’agencement<\/strong> et d’organisation<\/strong> de l’espace d’une feuille.\u00a0L’\u00e9quilibre<\/strong> d’une oeuvre ou \u00ab\u00a0tout se tient\u00a0\u00bb serait \u00e9tudi\u00e9 sur d’autres oeuvres pour en comprendre l’effet et l’int\u00e9r\u00eat esth\u00e9tique, mais aussi le contraste<\/strong> et la rupture<\/strong> qui peuvent l’accompagner.<\/p>\n

L’usage d’une expression contrast\u00e9e<\/strong> sera exig\u00e9 entre ce qui se trouve dans le grand cadre et ce qui se trouve dans le petit cadre.\u00a0Comme j’ai pu le faire en opposant la mer au d\u00e9sert dans mon oeuvre.\u00a0\u00a0Les id\u00e9es de compl\u00e9mentarit\u00e9, d’opposition et de diff\u00e9rence seront donc abord\u00e9es: sur le plan des couleurs (blanc\/noir, bleu\/rouge,…), des formes (anguleux\/courbe,\u00a0point\/ligne,…), des id\u00e9es (beau\/laid, gentil\/m\u00e9chant,…).<\/p>\n

La contrainte d’ins\u00e9rer un second tableau dans le tableau, oblige \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir sur la notion de profondeur<\/strong>, de perspective<\/strong> et de proportionnalit\u00e9<\/strong> dans la mesure o\u00f9 il sera demand\u00e9 de\u00a0faire appara\u00eetre le second cadre \u00ab\u00a0dans le sens de la profondeur\u00a0\u00bb. Ce cadre permet d’aborder ces questionnements \u00e0 partir d’un \u00e9l\u00e9ment assez simple: un rectangle. On abordera alors la question de savoir ce qu’est un cadre: qu’est-ce qu’un cadre? Quelles sortes de cadres d’images existent?<\/strong> (…miroir, fen\u00eatre, tableau, \u00e9cran de t\u00e9l\u00e9vision et d’ordinateur)<\/p>\n

La libert\u00e9 laiss\u00e9e une fois respecter le \u00ab\u00a0cadre\u00a0\u00bb de d\u00e9part donne alors une large place \u00e0 l’expression personnelle<\/strong>, qui est importante pour susciter la motivation<\/strong> des enfants. Il ne s’agirait pas de reproduire quelque chose mais d’inventer !\u00a0Le cadre deviendra une fen\u00eatre ou\u00a0un miroir, en tous les cas une ouverture sur leur imaginaire.<\/p>\n

La mise en situation p\u00e9dagogique:<\/strong><\/p>\n

Dans le cadre d’une premi\u00e8re s\u00e9ance, l’on pourrait proposer \u00e0 des \u00e9l\u00e8ves de cycle 3 cette activit\u00e9 \u00ab\u00a0d’encadrement\u00a0 d’un cadre\u00a0\u00bb qui pourrait s’appeler \u00ab\u00a0se faire une t\u00eate encadr\u00e9e\u00a0\u00bb<\/strong> ou un \u00ab\u00a0miroir imaginaire\u00a0\u00bb.<\/strong><\/p>\n

La premi\u00e8re \u00e9tape serait celle de prendre le visage de chaque \u00e9l\u00e8ve en photo de telle mani\u00e8re qu’il se \u00ab\u00a0mette en sc\u00e8ne\u00a0\u00bb comme il le souhaite, avec une grimace ou une mimique. Pour trente \u00e9l\u00e8ves, cette \u00e9tape peut prendre 15mn \u00e0 20mn. Ce sera le travail de l’enseignant de les imprimer, et les \u00e9l\u00e8ves d\u00e9couperons leur t\u00eate par la suite \u00e0 partir de l’impression de l’imprimante papier. Ce proc\u00e9d\u00e9 de prise de photo num\u00e9rique et d’impression papier sera propos\u00e9 aussi aux \u00e9l\u00e8ves pour ins\u00e9rer\u00a0des objets divers dans leur composition.<\/p>\n

Ensuite, il faudra construire ou choisir un fond de d\u00e9cor. L’enseignant aura pr\u00e9par\u00e9 des supports de \u00ab\u00a0fond\u00a0\u00bb que seront des affiches de paysage r\u00e9cup\u00e9r\u00e9es, ou bien des feuilles\u00a0\u00e0 peindre de mani\u00e8re assez simpliste, pour obtenir un\u00a0paysage, un arri\u00e8re plan assez rudimentaire. Autour de celui ci sera d\u00e9pos\u00e9 une bande noire \u00e9paisse de\u00a0quelques centim\u00e8tres\u00a0qui repr\u00e9sentera le \u00ab\u00a0grand cadre\u00a0\u00bb du tableau. Cette \u00e9tape durera environ 30mn.<\/p>\n

Alors l’\u00e9tape suivante sera de cr\u00e9er l’autre cadre dans le cadre. Pour cela un tat\u00f4nnement sera permis\u00a0quelques minutes\u00a0avant d’essayer une m\u00e9thode plus rigoureuse avec des outils de calculs math\u00e9matiques qui permettront \u00e0 l’\u00e9l\u00e8ve d’obtenir un cadre avec des proportions qui donnent l’effet\u00a0de perspective et de profondeur exig\u00e9. Cette s\u00e9ance de math\u00e9matique appliqu\u00e9e pourra \u00eatre coupl\u00e9e avec d’autres s\u00e9ances de compl\u00e9ment, il faudra au minimum compter une heure\u00a0 en fonction des outils que l’enseignant veut mettre en place et de sa mani\u00e8re d’aborder la r\u00e9solution du dimensionnement du cadre.\u00a0Les exigences seront de poser le petit cadre \u00ab\u00a0debout\u00a0\u00bb, en dessinant les c\u00f4t\u00e9s de gauche\u00a0\u00a0et de droite parall\u00e8les (les verticales) mais de longueurs diff\u00e9rentes, \u00a0et les c\u00f4t\u00e9s du dessus et du dessous non parall\u00e8les mais de m\u00eame longueur, de mani\u00e8re \u00e0 obtenir un trap\u00e8ze<\/strong> (exercice de construction g\u00e9om\u00e9trique<\/strong> \u00e0 l’aide d’une r\u00e8gle et d’un compas). Il faudra d\u00e9cider \u00e0 l’avance d’un coefficient de r\u00e9duction (par exemple en voulant passer d’une taille de\u00a06 \u00e0 5, c’est \u00e0 dire une r\u00e9duction\u00a0d’un sixi\u00e8me) entre les longueurs des c\u00f4t\u00e9s verticaux pour l’appliquer \u00e0 l’\u00e9paisseur du cadre de part et d’autre (exercice de calcul arithm\u00e9tique<\/strong>).<\/p>\n

Apr\u00e8s les calculs, sera r\u00e9alis\u00e9 le petit cadre en 30mn avec son \u00e9paisseur de bordure et pr\u00eat \u00e0 \u00eatre install\u00e9. Seulement il sera bien\u00a0rappel\u00e9 qu’on ne colle l’ensemble des \u00e9l\u00e9ments (\u00e0 part le premier grand cadre) qu’\u00e0 la fin, apr\u00e8s avoir dispos\u00e9 l’ensemble de la mani\u00e8re voulue en laissant le temps d’une derni\u00e8re v\u00e9rification par les \u00e9l\u00e8ves de l’organisation de leur oeuvre avant de la fixer d\u00e9finitivement.<\/p>\n

A partir de l\u00e0, les \u00e9l\u00e8ves auront un temps d\u00e9fini d’1 heure pour d\u00e9couper des images (qu’ils auront pu ramener de chez eux, r\u00e9cup\u00e9r\u00e9 eux-m\u00eames), dessiner en d\u00e9coupant et penser en m\u00eame temps \u00e0 la mani\u00e8re dont ils veulent organiser leur oeuvre et comment ils veulent r\u00e9aliser un contraste entre le contenu du grand cadre et celui du petit cadre.<\/p>\n

Il sera propos\u00e9 aux \u00e9l\u00e8ves de jouer avec le second cadre, voire avec le premier aussi,\u00a0en l’utilisant soit comme une fen\u00eatre, une porte, un autre tableau, un \u00e9cran de t\u00e9l\u00e9vision, une simple ouverture, les objets pouvant en sortir, le traverser,…<\/strong><\/p>\n

Certains\u00a0rapprochements de l’oeuvre produite ci dessus avec celles d’artistes renomm\u00e9s peuvent \u00eatre faits.<\/strong><\/p>\n

On retrouve notamment la composition de tableaux \u00e0 partir de d\u00e9coupages de photographies et de publicit\u00e9s chez deux artistes Dada\u00efstes comme \u00a0\u00bbCe qui rend les int\u00e9rieus actuels si diff\u00e9rents et si acueillants<\/em> \u00a0\u00bb de Richard Hamilton en 1959 :<\/p>\n

\"Richard-Hamilton-<\/p>\n

http:\/\/www.artnet.fr\/artistes\/richard-hamilton\/%C5%93uvres-d%E2%80%99art<\/a><\/p>\n

http:\/\/www.le-pop-art.com\/richard-hamilton.html<\/a><\/p>\n

Dans lequel on remarque la pr\u00e9sence de nombreux cadres: t\u00e9l\u00e9viseur, peinture, tableau,\u00a0fen\u00eatre. On note la perspective lin\u00e9aire au niveau de l’escalier ou de la fen\u00eatre, ainsi qu’un contraste entre des \u00e9l\u00e9ments noir et blanc et d’autres en couleur.<\/p>\n

ou encore \u00ab\u00a0la belle jeune fille<\/em>\u00a0\u00bb \u00a0Hannah H\u00f6ch en 1920:<\/p>\n

\"La<\/p>\n

Pour en savoir plus sur le mouvement DADA :<\/p>\n

http:\/\/fr.wikipedia.org\/wiki\/Dada<\/a><\/p>\n

Ici aussi on note des compositions de d\u00e9coupages qui prennent la forme de v\u00e9ritables tableaux, et qui par ailleurs utilisent des symboles et des images de publicit\u00e9 qui en s’associant apportent\u00a0un nouvel \u00e9clairage, une nouvelle dimension \u00e0 ceux-ci. Par le d\u00e9calage\u00a0de la d\u00e9contextualisation et des associations surprenantes, ces\u00a0oeuvres sont des reflets de la soci\u00e9t\u00e9 moderne et d’un imaginaire collectif.\u00a0Dans ce second tableau on peut remarquer la pr\u00e9sence d’une nouvelle entit\u00e9-unit\u00e9, qui est l’assemblage final d’\u00e9l\u00e9ments h\u00e9t\u00e9roclites au centre du tableau et qui semble vouloir dire quelque chose tout ensemble. On peut ici demander \u00e0 des \u00e9l\u00e8ves quels sont les diff\u00e9rents\u00a0objets et personnages repr\u00e9sent\u00e9s<\/strong>. Comment sont ils associ\u00e9s?\u00a0A quoi ces assemblages vous font penser? Qu’est-ce que vous voyez?\u00a0Quels sont les \u00e9l\u00e9ments en lumi\u00e8re, ceux dans l’ombre ? A quoi cette\u00a0oeuvre vous fait penser ?<\/strong><\/p>\n

D’autre part, un rapprochement peut \u00eatre \u00e9tablit entre la mani\u00e8re dont j’ai voulu jouer avec le cadre dans le cadre et la \u00ab\u00a0repr\u00e9sentation\u00a0comme pure\u00a0repr\u00e9sentation\u00a0\u00bb (Michel Foucault, Les mots et les choses) du tableau de Velasquez (\u00ab\u00a0les Menines\u00a0\u00bb – 1656) o\u00f9 l’effet saisissant est que le spectateur int\u00e8gre d’une certaine fa\u00e7on le tableau puisqu’il est regard\u00e9 par les personnages et comme au centre de l’attention de ceux-ci.\u00a0Mais aussi, le rapport de la\u00a0repr\u00e9sentation et du repr\u00e9sent\u00e9 y est d\u00e9multipli\u00e9, avec la pr\u00e9sence de cadres multiples: le cadre de l’oeuvre,\u00a0 du peintre, du miroir, de la porte.<\/p>\n

\"Velasquez<\/p>\n

Un lien pour rentrer en connaissance de l’oeuvre de Velasquez : http:\/\/www.pedagogie.ac-nantes.fr\/1222352580252\/0\/fiche___ressourcepedagogique\/&RH=1204876964609<\/a><\/p>\n

Ici on peut interroger les \u00e9l\u00e8ves sur les types de cadres pr\u00e9sents et leurs particularit\u00e9s, sur l’organisation du tableau. Mais aussi bien s\u00fbr demander qui est regard\u00e9 et peint par le peintre du tableau? (Nous? D’autres personnages? O\u00f9 apparaissent les mod\u00e8les?) Qui sont les diff\u00e9rents personnages qui apparaissent? Comment sont-ils mis en sc\u00e8ne?\u00a0Quels sont les\u00a0personnages en lumi\u00e8re, ceux dans l’ombre ? A quoi cette\u00a0oeuvre vous fait penser ?<\/strong><\/p>\n

Autorisation accord\u00e9e pour diffusion sur le super blog.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Pour cr\u00e9er cette oeuvre, qui prend place dans\u00a0la\u00a0th\u00e9matique g\u00e9n\u00e9rale de \u00ab\u00a0dessin et peinture\u00a0\u00bb du premier semestre d’art plastique,\u00a0j’ai retenu une mani\u00e8re de dessiner par d\u00e9coupage et de composer un tableau propre \u00e0 la peinture avec un travail autour de l’id\u00e9e du cadre. J’ai \u00e9t\u00e9 int\u00e9ress\u00e9 par l’utilisation de mat\u00e9riel\u00a0photographique et publicitaire pour la force symbolique … Continuer la lecture de « Fran\u00e7ois BARBE master 1 gr3 »<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":164,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[645],"tags":[639,172],"class_list":["post-3286","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-selection-articles-de-pe-annees-precedentes","tag-photographie","tag-photomontage"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blog.inspe-bretagne.fr\/arts-plastiques-m1m2\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/3286","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blog.inspe-bretagne.fr\/arts-plastiques-m1m2\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blog.inspe-bretagne.fr\/arts-plastiques-m1m2\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.inspe-bretagne.fr\/arts-plastiques-m1m2\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/164"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.inspe-bretagne.fr\/arts-plastiques-m1m2\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=3286"}],"version-history":[{"count":26,"href":"https:\/\/blog.inspe-bretagne.fr\/arts-plastiques-m1m2\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/3286\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":13121,"href":"https:\/\/blog.inspe-bretagne.fr\/arts-plastiques-m1m2\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/3286\/revisions\/13121"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blog.inspe-bretagne.fr\/arts-plastiques-m1m2\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=3286"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.inspe-bretagne.fr\/arts-plastiques-m1m2\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=3286"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.inspe-bretagne.fr\/arts-plastiques-m1m2\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=3286"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}