{"id":7251,"date":"2013-04-19T21:40:35","date_gmt":"2013-04-19T19:40:35","guid":{"rendered":"http:\/\/python.bretagne.iufm.fr\/blog-artsvisuel-m1m2-sb\/?p=7251"},"modified":"2015-10-29T12:16:23","modified_gmt":"2015-10-29T11:16:23","slug":"7251","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.inspe-bretagne.fr\/arts-plastiques-m1m2\/?p=7251","title":{"rendered":"Animation \u00a0\u00bb faire croire&#8230;\u00a0\u00bb"},"content":{"rendered":"<p style=\"text-align: justify;\"><iframe loading=\"lazy\" width=\"840\" height=\"630\" src=\"https:\/\/www.youtube.com\/embed\/C1-CxrrEJak?start=51&feature=oembed\" frameborder=\"0\" gesture=\"media\" allow=\"encrypted-media\" allowfullscreen><\/iframe><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>1-Description\/mise en relation\/argumentations par\u00a0Briand Cynthia<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Il s\u2019agit d\u2019une animation mettant en sc\u00e8ne une maquette r\u00e9alis\u00e9e principalement en morceau de sucre, et secondairement de kaplas ainsi que d\u2019une bo\u00eete d\u2019allumette. J\u2019ai choisi de construire ce projet autour de l\u2019incitation \u00ab\u00a0faire croire\u00a0\u00bb. Etant Inspir\u00e9e par le travail d\u2019Olivier Thuault, dans le cadre de l\u2019exposition \u00ab\u00a0Trucville\u00a0\u00bb \u00e0 la CAUE (Conseil d\u2019architecture, d\u2019urbanisme et de l\u2019environnement), j\u2019ai souhait\u00e9 r\u00e9aliser une \u0153uvre \u00e9volutive simulant les effets du temps. Il s\u2019agit bien de \u00ab\u00a0faire croire\u00a0\u00bb, de donner l\u2019illusion d\u2019une \u00e9volution progressive de la \u00a0production<!--more-->.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Pour aboutir \u00e0 l\u2019effet escompt\u00e9, j\u2019ai voulu utiliser la technique du stop motion qui permet de cr\u00e9er un mouvement \u00e0 partir d\u2019objets immobiles. Il a fallu construire dans un premier temps la repr\u00e9sentation d\u2019une des maquettes d\u2019Olivier Thuault avec les mat\u00e9riaux cit\u00e9s pr\u00e9c\u00e9demment. Une fois la construction aboutie, une s\u00e9rie de photo a \u00e9t\u00e9 prise de la construction en \u00f4tant des \u00e9l\u00e9ments \u00e0 chaque photo. En les faisant d\u00e9filer, une sensation de d\u00e9gradation s\u2019offre \u00e0 nous. Cependant, ce ph\u00e9nom\u00e8ne peut \u00eatre r\u00e9versible, et donc en inversant l\u2019ordre de passage des photos nous pouvons faire croire au spectateur de la construction d\u2019un b\u00e2timent. L\u2019utilisation d\u2019un logiciel a \u00e9t\u00e9 n\u00e9cessaire pour construire un film d\u2019animation \u00e0 partir des clich\u00e9s pris. Pour finir, J\u2019ai voulu repr\u00e9senter \u00e0 travers ma production ce qui motivait les r\u00e9alisations de cet artiste plasticien-vid\u00e9aste\u00a0: la d\u00e9gradation-construction. Olivier Thuault dit ceci \u00e0 propos de son travail\u00a0: \u00ab\u00a0 mes travaux \u00e9voquent des architectures et paysages perturb\u00e9s et d\u00e9stabilis\u00e9s par un mouvement, un flux, un remous&#8230;\u00a0\u00bb.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00ab\u00a0construire, et caetera\u00a0\u00bb d&rsquo;Olivier Thuault, plasticien-vid\u00e9aste <a href=\"http:\/\/www.olivier-thuault.com\/page-film-CONSTRUIRE-1.html\">http:\/\/www.olivier-thuault.com\/page-film-CONSTRUIRE-1.html<\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Etant inspir\u00e9e des \u0153uvres d\u2019Olivier Thuault, il a \u00e9t\u00e9 naturel de rapprocher le film d\u2019animation \u00e0 ce qu\u2019il a p\u00fbt r\u00e9aliser au sein de cette exposition, notamment \u00e0 l\u2019animation affich\u00e9e plus haut. Cette derni\u00e8re, nomm\u00e9 \u00ab\u00a0construction, et c\u00e6tera\u00a0\u00bb, montre au spectateur des paysages urbain qui sont soumis \u00e0 de nombreuses mutations au cours du temps\u00a0: d\u00e9gradation, restauration, embellie\u00a0et qui ont un impact sur l\u2019environnement. \u00ab [&#8230;]\u00a0Et c\u00e6tera\u00a0\u00bb pourrait r\u00e9sumer l\u2019ensemble des modifications observables dans le paysage, car en effet nous n\u2019assistons pas qu\u2019\u00e0 des constructions.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Le petit film d\u2019animation que j&rsquo;ai construit n\u2019est pas sans faire \u00e9cho \u00e0 celui d\u2019Olivier Thuault. En effet, par l\u2019interm\u00e9diaire de ma production j\u2019ai voulu r\u00e9sumer l\u2019id\u00e9e qui se d\u00e9gageait de son animation. C\u2019est par l\u2019observation et l\u2019analyse des \u0153uvres d\u2019Olivier Thuault qu\u2019il a \u00e9t\u00e9 possible d\u2019extraire l\u2019id\u00e9e qui me semble principale. Le fil vecteur de la construction de l\u2019animation de l\u2019artiste r\u00e9siderait, selon moi, en l\u2019impact du temps sur les paysages et l\u2019architecture urbaine, sur l\u2019\u00e9volution de notre espace.<\/p>\n<h2><span style=\"text-decoration: underline;\">2-Transposition didactique<\/span><\/h2>\n<p style=\"text-align: justify;\">L\u2019\u00e9laboration de maquettes en classe peut donner lieu \u00e0 diverses pistes d\u2019enseignements. Une premi\u00e8re serait de faire travailler les enfants sur l\u2019utilit\u00e9 d\u2019une maquette et sur les mani\u00e8res de la construire. Par un travail de r\u00e9flexion et de manipulation ils devront se\u00a0 forger une id\u00e9e de ce qu\u2019est l\u2019espace et comment le repr\u00e9senter en volume (plein\/vide, curviligne\/rectiligne,&#8230;). Ainsi, ils pourront se familiariser avec ce qu\u2019est une maquette, ce que sont ses caract\u00e9ristiques, ce qu\u2019elle permet. Toute cette \u00e9nergie fournie par les enfants lors de la construction de maquettes aura pour but de les amener \u00e0 s\u2019exprimer et \u00e0 cr\u00e9er de mani\u00e8re r\u00e9fl\u00e9chie. Les faire travailler sur ce genre de projet leur permet de se poser quelques questions\u00a0: quels mat\u00e9riaux choisir\u00a0? Comment les placer pour que la maquette ne s\u2019effondre pas\u00a0? Qu\u2019est-ce qu\u2019il est possible de faire pour que les \u00e9l\u00e9ments restent soud\u00e9s entre eux\u00a0?<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Il serait \u00e9galement int\u00e9ressant de les faire travailler sur le passage du plan \u00e0 la maquette et inversement (plat\/volume). Pour ce type d&rsquo;activit\u00e9 on peut envisager plusieurs modalit\u00e9s selon le\u00a0r\u00e9sultat\u00a0recherch\u00e9. Une contrainte, telle que respecter l&rsquo;\u00e9chelle du plan, \u00a0pourrait leur \u00eatre donn\u00e9e et ce afin de leur faire prendre conscience des normes que l&rsquo;on doit\u00a0appliquer\u00a0en architecture. <span style=\"text-align: justify;\">Dans ce cas-ci, il est possible de r\u00e9aliser un parall\u00e8le avec l\u2019enseignement des math\u00e9matiques afin de r\u00e9aliser les conversions n\u00e9cessaires. Les enfants devront apprendre \u00e0 extraire les \u00e9l\u00e9ments pertinents du plan, \u00e0 d\u00e9velopper leurs capacit\u00e9s mentales de manipulation de l&rsquo;espace, \u00e0 utiliser diff\u00e9rents point de vue pour construire un plan et respecter les conventions de chacun. <\/span>Une autre modalit\u00e9 serait de laisser libre cours \u00e0 la cr\u00e9ativit\u00e9 des enfants pour passer du plan \u00e0 la maquette. Ils pourront alors proc\u00e9der \u00e0 des choix plastiques (agrandir, d\u00e9former, d\u00e9truire,&#8230;) qu&rsquo;ils justifierons. Ce travail permet alors aux \u00e9l\u00e8ves de se rendre compte des param\u00e8tres qui changent du plan \u00e0 la maquette.<\/p>\n<h2><span style=\"text-decoration: underline;\">3-Ancrage p\u00e9dagogique<\/span><\/h2>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li><strong>Cycle<\/strong> <strong>choisi<\/strong> : cycle 3<\/li>\n<li><strong>Objectifs\u00a0de la s\u00e9quence:<\/strong>-r\u00e9aliser une production en deux ou trois dimensions, \u00a0collectivement<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">-choisir, manipuler et combiner des mat\u00e9riaux, des supports, des outils<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">-commencer \u00e0 expliciter ses choix et ses jugements face aux pratiques artistiques r\u00e9alis\u00e9es ou aux \u0153uvres rencontr\u00e9es (BO n\u00b05 du 12 avril 2007)<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li><strong>Mat\u00e9riel\u00a0:<\/strong> mat\u00e9riel de r\u00e9cup\u00e9ration (cartons, bristols, bouchon, sucre,&#8230;), photocopies de trois dessins d\u2019Olivier Thuault repr\u00e9sentants des maquettes.<\/li>\n<li><strong>Modalit\u00e9s\u00a0:<\/strong> travail de groupe (5\/6 personnes\u00a0)<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><em><span style=\"text-decoration: underline;\">Comp\u00e9tences du socle commun engag\u00e9es\u00a0:<\/span><\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">&#8211;<em>La ma\u00eetrise de la langue fran\u00e7aise\u00a0: <\/em>l\u2019\u00e9l\u00e8ve doit savoir s\u2019exprimer dans un vocabulaire compr\u00e9hensible de tous et pr\u00e9cis, pour d\u00e9signer des objets r\u00e9els, des \u00e9motions, des abstractions.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>-Les comp\u00e9tences sociales et civiques\u00a0:<\/em> prendre part \u00e0 un dialogue (respecter les tours de parole, justifi\u00e9, formul\u00e9). Conna\u00eetre les r\u00e8gles de la vie collective et comprendre que toute organisation humaine se fonde sur des codes de conduite et des usages dont le respect s\u2019impose.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>-L\u2019autonomie et l\u2019initiative<\/em> : s\u2019appuyer sur des m\u00e9thodes de travail, savoir respecter les consignes<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li><strong>Temps estim\u00e9 pour cette s\u00e9ance\u00a0: <\/strong>45 min<\/li>\n<\/ul>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li><strong>Descriptif du d\u00e9roulement de la s\u00e9ance<\/strong>.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">L\u2019objectif premier de cette s\u00e9ance sera de familiariser les enfants au passage d\u2019une figure plane \u00e0 une maquette, caract\u00e9ris\u00e9e par le volume qu\u2019elle occupe. Pour cela, la classe dispose comme mat\u00e9riel, de photocopies repr\u00e9sentants trois plans d\u2019Olivier Thuault, ainsi que de mat\u00e9riel r\u00e9cup\u00e9r\u00e9s par les enfants (bouchon, bo\u00eete,&#8230;). \u00a0Les \u00e9l\u00e8ves travailleront par petits groupes de 5 personnes maximum, concentr\u00e9s en \u00eelot afin de cr\u00e9er une \u00e9mulation et une rencontre des id\u00e9es. Il sera demand\u00e9 aux \u00e9l\u00e8ves de choisir un dessin de l\u2019artiste parmi un \u00e9ventail de choix restreint (3 dessins en circulation dans la classe). Le premier travail de la classe consistera \u00e0 analyser les dessins qu\u2019ils auront choisis. Cette analyse sera guid\u00e9e par les questions de l\u2019enseignant et se fera oralement de mani\u00e8re collective\u00a0:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Comment appelle-t-on ce genre de dessin\u00a0?<\/li>\n<li>Que repr\u00e9sente-t-il\u00a0?<\/li>\n<li>Le dessin et ce qu\u2019il repr\u00e9sente en r\u00e9alit\u00e9 sont-ils de m\u00eame taille\u00a0?<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Ainsi, \u00e0 travers cette analyse, il faudra s\u2019attacher \u00e0 d\u00e9finir le vocabulaire qui se rattache \u00e0 cette activit\u00e9\u00a0: plan, maquette, perspective&#8230;Il faudra \u00e9galement introduire la notion d\u2019\u00e9chelle et donc la notion d\u2019\u00e9cart entre ce qui est repr\u00e9sent\u00e9 sur le plan et la r\u00e9alit\u00e9. Les enfants doivent prendre petit \u00e0 petit conscience que le plan sert \u00e0 repr\u00e9senter du volume. Le plan servirait \u00e0 comprendre les caract\u00e9ristiques de l\u2019objet repr\u00e9sent\u00e9. Il faut que les enfants trouvent une utilit\u00e9 \u00e0 faire des plans. Pour cela, on peut par exemple confronter une maquette et un plan. La maquette ne sera pr\u00e9sent\u00e9e que sous un seul angle et donc il ne sera pas possible d\u2019explorer l\u2019ensemble de la maquette. Il pourrait alors leur \u00eatre demand\u00e9 quel objet d\u2019entre le plan ou la maquette leur permet de rep\u00e9rer le plus de d\u00e9tail possible, de voir comment est construit le b\u00e2timent. La fonction du plan devra donc s\u2019imposer \u00e0 eux.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Apr\u00e8s l\u2019analyse de plan les \u00e9l\u00e8ves devront r\u00e9aliser une maquette en s&rsquo;inspirant du dessin d\u2019olivier Thuault qu\u2019ils auront choisi. Pour cette activit\u00e9, aucune contrainte ne leur sera impos\u00e9e et c&rsquo;est sans doute l\u00e0 que se place la difficult\u00e9 pour eux du fait qu&rsquo;ils devront faire des choix en groupe. En d\u00e9tournant les plans de l&rsquo;artiste, les \u00e9l\u00e8ves modifierons des normes comme l&rsquo;\u00e9chelle, la forme, la grandeur et par l\u00e0 prendrons conscience des param\u00e8tres qu&rsquo;ils modifient lors du passage du plan \u00e0 la maquette. Des questions \u00e9mergeront telles que le type de mat\u00e9riel qu&rsquo;il est possible d&rsquo;utiliser\/assembler, les moyens de faire tenir la construction. On a d\u00e8s lors une manipulation de mat\u00e9riaux dirig\u00e9e par une r\u00e9flexion collective. Les enfants testeront donc diff\u00e9rentes mati\u00e8res, \u00e9paisseurs, coloris. Ils s\u2019approprieront le mat\u00e9riel\u00a0jusqu\u2019\u00e0\u00a0aboutir \u00e0 la r\u00e9alisation de leur maquette. Une deuxi\u00e8me s\u00e9ance serait \u00e0 pr\u00e9voir pour que chaque groupe puisse pr\u00e9senter sa maquette. Lors de cette pr\u00e9sentation, ils devront expliquer leur choix quant au dessin qui aura \u00e9t\u00e9 retenu par le groupe, les diff\u00e9rences ou ressemblances avec la maquette, le mat\u00e9riel utilis\u00e9, les difficult\u00e9s rencontr\u00e9es et comment ils\u00a0 auront fait pour les surmonter.<\/p>\n<ul>\n<li>Crit\u00e8res d\u2019\u00e9valuation\u00a0:<\/li>\n<\/ul>\n<p>-avoir r\u00e9ussi \u00e0 construire une maquette stable<\/p>\n<p>-argumenter ses choix<\/p>\n<p>-utiliser un vocabulaire ad\u00e9quat<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>1-Description\/mise en relation\/argumentations par\u00a0Briand Cynthia Il s\u2019agit d\u2019une animation mettant en sc\u00e8ne une maquette r\u00e9alis\u00e9e principalement en morceau de sucre, et secondairement de kaplas ainsi que d\u2019une bo\u00eete d\u2019allumette. J\u2019ai choisi de construire ce projet autour de l\u2019incitation \u00ab\u00a0faire croire\u00a0\u00bb. 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