{"id":7730,"date":"2013-05-16T14:10:59","date_gmt":"2013-05-16T12:10:59","guid":{"rendered":"http:\/\/python.bretagne.iufm.fr\/blog-artsvisuel-m1m2-sb\/?p=7730"},"modified":"2015-09-18T12:39:19","modified_gmt":"2015-09-18T10:39:19","slug":"typhaine-corre-m1-groupe-4","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.inspe-bretagne.fr\/arts-plastiques-m1m2\/?p=7730","title":{"rendered":"Typhaine Corre – M1 – Groupe 4"},"content":{"rendered":"

1- Description et explication de la d\u00e9marche<\/strong><\/span><\/span><\/h2>\n

Ce projet a \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9 dans le cadre du TP3 d’Arts Visuels du semestre 8 intitul\u00e9 \u00ab\u00a0Volumes\u00a0\u00bb.<\/p>\n

Ma r\u00e9alisation aborde les notions de \u00ab\u00a0Volume <\/strong>\u00bb, \u00ab\u00a0Espace<\/strong> \u00bb et \u00ab Lumi\u00e8re<\/strong> \u00bb des ateliers 3 et 4 propos\u00e9s pour ce TP. C’est d’abord l’Atelier 3 que j’ai voulu exp\u00e9rimenter. Elle correspond \u00e0 la consigne de cet atelier dans le sens o\u00f9 la sculpture est suspendue dans l’espace par un fil de p\u00eache. Le mat\u00e9riel utilis\u00e9 tel que le fil de fer rentre aussi en compte dans l’atelier 3. Mais puisque j’ai ajout\u00e9 la notion de lumi\u00e8re pour obtenir le jeu d’ombre sur le fond blanc, cette r\u00e9alisation tient \u00e9galement de l’Atelier 4.<\/p>\n

http:\/\/www.youtube.com\/watch?v=qqln1SbzP84<\/a><\/p>\n

<\/p>\n

Pour r\u00e9aliser ce projet j’ai utilis\u00e9 2 fils de fer recouverts de plastique noir, du fil de p\u00eache, un drap blanc, une lampe, un appareil photo num\u00e9rique, Audacity et Windows Movie Maker.<\/p>\n

Cette vid\u00e9o repr\u00e9sente un personnage sur une balan\u00e7oire qui tourne, le tout projet\u00e9 sur un fond blanc.<\/p>\n

Le but premier \u00e9tait de cr\u00e9er un personnage en utilisant qu’un seul fil de fer<\/strong>. Une fois ce personnage r\u00e9alis\u00e9, il a fallut trouver un support. Je trouvais l’id\u00e9e de le suspendre int\u00e9ressante j’ai donc cr\u00e9\u00e9 une balan\u00e7oire sur la m\u00eame contrainte que celle du personnage\u00a0: un seul fil<\/strong> entier. J’ai choisi ce fil de fer pour deux raisons\u00a0: tout d’abord parce qu’il fallait quelque chose d’assez \u00e9pais pour que, une fois projet\u00e9, l’ombre <\/strong>se voit bien. Ensuite pour sa couleur noire qui lui permet de se confondre avec son ombre dans la vid\u00e9o. Le fil de fer est un mat\u00e9riau \u00ab\u00a0fluide<\/strong> \u00bb, assez facile \u00e0 manier.<\/p>\n

Une fois les deux \u00e9l\u00e9ments r\u00e9alis\u00e9s et le personnage positionn\u00e9 sur la balan\u00e7oire, j’ai suspendu le tout au plafond \u00e0 l’aide d’un fil de p\u00eache transparent, devant un fond blanc. Ensuite, j’ai allum\u00e9 une lampe assez forte pour que l’on distingue bien l’ombre de la sculpture. Au d\u00e9part, je souhaitais photographier la sculpture et son ombre. Mais la sculpture en fil de fer est un objet que l’on peut qualifier de vide et qui est donc compliqu\u00e9 \u00e0 photographier. Je n’ai pas vraiment r\u00e9ussi \u00e0 trouver un rendu qui me convienne c’est pourquoi j’ai d\u00e9cid\u00e9 de passer \u00e0 la vid\u00e9o. Mais alors quel mouvement filmer\u00a0? C’est alors que j’ai penser \u00e0 la faire tourner. Tout le monde se souvient de la sensation de d\u00e9stabilisation <\/strong>ressentie en faisant tourner tr\u00e8s vite une balan\u00e7oire. Et bien ici nous sommes encore en quelque sorte d\u00e9stabilis\u00e9s par ce que nous voyons\u00a0: o\u00f9 est la sculpture, o\u00f9 est l’ombre\u00a0? Cette vid\u00e9o met le doute et le mouvement est l\u00e0 pour d\u00e9stabiliser le regard. La sculpture et son ombre joue, et vont m\u00eame jusqu’\u00e0 se croiser.<\/p>\n

La lumi\u00e8re donne tout son int\u00e9r\u00eat au personnage et \u00e0 sa balan\u00e7oire. De par la projection, la sculpture prend vie, change de mati\u00e8re, de nature.<\/strong> Elle n’est plus fig\u00e9e. C’est pr\u00e9cis\u00e9ment ce que je voulais donner comme impression de par ce projet\u00a0: la sculpture qui se met en mouvement<\/strong>.<\/p>\n

Enfin, la musique choisie est l\u00e0 pour accentuer le mouvement. Il s’agit d’un extrait de Tire Swing<\/em> de Kimya Dawson que j’ai coup\u00e9 \u00e0 l’aide d’Audacity et copi\u00e9 afin de le passer en boucle. Cette chanson m’a toujours rappel\u00e9 un mouvement de balan\u00e7oire et c’est pourquoi j’y ai tout de suite pens\u00e9 pour ce projet. Le fait de diffuser cet extrait en boucle donne encore une fois une impression de tournis, d’infini, comme si le petit personnage continuait encore et encore \u00e0 tourner.<\/p>\n

2- Mise en relation et argumentation<\/strong><\/span><\/span><\/h2>\n

Alexander Calder<\/strong><\/p>\n

Artiste am\u00e9ricain, Alexander Calder est n\u00e9 en 1898 en Pennsylvanie. Sculpteur et peintre il est surtout connu pour ses mobiles et les m\u00e9canismes astucieux qui animent ses cr\u00e9ations. Sa formation d’ing\u00e9nieur et sa passion pour la m\u00e9canique joueront un r\u00f4le consid\u00e9rable dans sa vie artistique. C’est dans les ann\u00e9es 20 qu’il d\u00e9cide de se consacrer au dessin. Il devient alors illustrateur pour les \u00e9v\u00e9nements sportifs \u00e0 New York avant de r\u00e9aliser plusieurs dessins au pinceau repr\u00e9sentant les animaux du zoo du Bronx et de Central Park. Ces croquis, qui donneront naissance au livre Animal Sketching<\/em>, sont articul\u00e9s autour d’une notion particuli\u00e8re qu’est le mouvement. Ces dessins donne une impression de fluidit\u00e9 et annonce les futures sculptures en fil de fer de Calder telles que celles de Jos\u00e9phine Baker qui restituent les mouvements de la danseuse. En s’installant \u00e0 Paris il rencontrera une bonne partie des artistes de l’\u00e9poque tel que Piet Mondrian ou encore Joan Miro dont il fera le portrait en fil de fer vers 1930.<\/p>\n

La plus c\u00e9l\u00e8bre illustration de l’ing\u00e9niosit\u00e9 de Calder reste la cr\u00e9ation du Cirque Calder<\/em> en 1927 que j’ai d\u00e9cid\u00e9 de mettre en lien avec mon projet. Tous les personnages du cirque, r\u00e9alis\u00e9s avec des mat\u00e9riaux de r\u00e9cup\u00e9ration, sont pr\u00e9sents dans cette \u0153uvre\u00a0et s’animent \u00e0 l’aide de m\u00e9canismes ing\u00e9nieux.<\/p>\n

\"Cirque<\/a>
Alexander Calder, Cirque Calder, 1926-1931, mati\u00e8res diverses\u00a0: fil de fer, bois, m\u00e9tal, tissu, fibre, papier, carton, cuir, ficelle, tubes de caoutchouc, bouchons, boutons, sequins, boulons et clous, capsules de bouteille, 137,2 X 239,4 X 239,4 cm, Whitney Museum of American Art, New York.<\/figcaption><\/figure>\n

\n

Source\u00a0: http:\/\/mediation.centrepompidou.fr\/education\/ressources\/ENS-calder\/ENS-calder.html<\/a><\/p>\n

http:\/\/www.youtube.com\/watch?v=C8To4mp9HVw<\/a><\/p>\n

Source: http:\/\/www.youtube.com\/watch?v=C8To4mp9HVw<\/a><\/p>\n

Si j’ai d\u00e9cid\u00e9 de mettre en relation cette \u0153uvre avec mon projet c’est tout d’abord pour la technique de r\u00e9alisation. En effet, tout comme Calder j’ai utilis\u00e9 le fil de fer pour sculpter. Ensuite, le personnage sur sa balan\u00e7oire rappelle l’univers du cirque et pourrait s’apparenter \u00e0 un num\u00e9ro d’acrobate. Enfin, le mouvement, notion au c\u0153ur de mon projet, est un lien de plus avec les r\u00e9alisations de Calder. J’aurais aussi pu choisir comme r\u00e9f\u00e9rence les diff\u00e9rentes sculptures de Jos\u00e9phine Baker cr\u00e9\u00e9es par l’artiste, le fil de fer et le mouvement faisant aussi l’objet de ces modelages.<\/p>\n

3- Transposition didactique<\/strong><\/span><\/span><\/h2>\n

Ce projet d’Arts Visuels transpos\u00e9 dans une classe permettrait de d\u00e9gager diff\u00e9rentes probl\u00e9matiques\u00a0 tel que Ombre et Lumi\u00e8re<\/strong>, Ombre et Mouvement<\/strong> ou encore Sculpture et Mouvement<\/strong>.<\/p>\n

Voici les comp\u00e9tences qui pourraient \u00eatre d\u00e9velopp\u00e9es en parall\u00e8le\u00a0:<\/p>\n

Arts Visuels <\/span>: expression et cr\u00e9ation, acquisition de la technique de modelage en fil de fer, d\u00e9veloppement de l’ouverture artistique par le biais de la pratiques mais aussi la mise en r\u00e9seau avec des productions d’artistes<\/p>\n

Fran\u00e7ais <\/span>: exprimer son point de vue, d\u00e9crire un objet, expliquer sa d\u00e9marche, pr\u00e9senter son travail \u00e0 la classe en utilisant le vocabulaire appropri\u00e9<\/p>\n

Sciences exp\u00e9rimentales et technologiques<\/span> : les objets techniques (le mouvement), lumi\u00e8re et ombre<\/p>\n

TICE<\/span> : utilisation d’un appareil photo ou vid\u00e9o pour cr\u00e9er, utilisation d’un ordinateur<\/p>\n

4- Situation p\u00e9dagogique<\/strong><\/span><\/span><\/h2>\n

\u00ab\u00a0Sculpture en mouvement\u00a0\u00bb<\/strong><\/p>\n

Tout d’abord pourquoi ce titre\u00a0? Tout simplement parce que le but de la s\u00e9ance serait de restituer le mouvement en sculptant, en modelant un fil de fer. Ce mat\u00e9riau, tr\u00e8s mall\u00e9able et de par son c\u00f4t\u00e9 \u00ab\u00a0fluide\u00a0\u00bb, permet de donner une impression d’animation.<\/p>\n

Niveau <\/span>: Cycle 3<\/p>\n

Objectifs<\/span> :<\/p>\n

– exp\u00e9rimenter la technique de sculpture en fil de fer<\/p>\n

– photographier une sculpture<\/p>\n

– exp\u00e9rimenter les jeux d’ombres<\/p>\n

– r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 comment mettre en valeur sa cr\u00e9ation<\/p>\n

Mat\u00e9riel n\u00e9cessaire<\/span> :<\/p>\n

– du fil de fer (environ 1 m\u00e8tre par \u00e9l\u00e8ve)<\/p>\n

– des feuilles de papier blanc format A3<\/p>\n

– quelques appareils photo num\u00e9riques<\/p>\n

– des lampes de poches<\/p>\n

– du fil de p\u00eache<\/p>\n

– de la p\u00e2te \u00e0 modeler<\/p>\n

– un r\u00e9troprojecteur<\/p>\n

S\u00e9ance 1\u00a0: Pr\u00e9sentation des \u0153uvres de Calder<\/strong><\/p>\n

Je commencerai par une premi\u00e8re s\u00e9ance de d\u00e9couverte des \u0153uvres de Calder, en rapport avec le mouvement tel que ses sculptures de Jos\u00e9phine Baker, qui restituent e le mouvement de la danseuse, ou encore un extrait du Cirque de Calder.<\/p>\n

\"Jos\u00e9phine
Alexander Calder, Jos\u00e9pine Baker IV, vers 1928, mati\u00e8re : fil de fer, 100,5 X 84 X 21 cm, Centre Pompidou, Paris.<\/figcaption><\/figure>\n

Source<\/span>:<\/span><\/em> http:\/\/mediation.centrepompidou.fr\/education\/ressources\/ENS-calder\/ENS-calder.html<\/a><\/p>\n

De cette fa\u00e7on je pourrais attirer leur attention sur le mat\u00e9riel et les techniques utilis\u00e9s par l’artiste ainsi que sur les mouvements. Ce serait aussi un moyen de leur montrer ce que l’on peut r\u00e9aliser avec du mat\u00e9riel de r\u00e9cup\u00e9ration et de leur donner envie d’essayer. Enfin, la d\u00e9couverte d’un artiste tel que Calder contribuerait au d\u00e9veloppement de leur ouverture culturelle.<\/p>\n

S\u00e9ance 2\u00a0: Sculpter le mouvement <\/strong><\/p>\n

Cette seconde s\u00e9ance serait la concr\u00e9tisation du projet. Les \u00e9l\u00e8ves disposeraient chacun d’environ un m\u00e8tre de fil de fer pour r\u00e9aliser un personnage en mouvement.<\/p>\n

Conditions\u00a0:<\/span><\/p>\n

Travail individuel, une production par \u00e9l\u00e8ve<\/p>\n

Dur\u00e9e\u00a0: 1 heure<\/p>\n

Consignes\u00a0:<\/span><\/p>\n

Cr\u00e9\u00e9 un personnage en mouvement avec un fil de fer. Une fois la sculpture termin\u00e9e tu peux la fixer sur un socle en p\u00e2te \u00e0 modeler ou la suspendre \u00e0 l’aide du fil de p\u00eache.<\/p>\n

Contraintes <\/span>:<\/p>\n

Le personnage doit \u00eatre r\u00e9alis\u00e9 avec un seul morceau de fil de fer qui doit rester entier.<\/p>\n

Pas de contrainte pour le choix du mouvement.<\/p>\n

A la fin de cette s\u00e9ance, chaque \u00e9l\u00e8ve aura cr\u00e9\u00e9 une sculpture en fil de fer et aura d\u00e9cid\u00e9 du mode de fixation. La prochaine \u00e9tape sera donc la photographie des sculptures. Il serait donc int\u00e9ressant de commencer \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 la mani\u00e8re dont on va s’y prendre pour le faire, le but \u00e9tant que les \u00e9l\u00e8ves se rendent compte de la difficult\u00e9 de photographier une sculpture en fil de fer. En effet, cette derni\u00e8re est un espace vide et il n’est pas facile de la restituer. Autre probl\u00e8me, il faudrait que la photographie restitue le mouvement que l’on a voulu donner \u00e0 notre modelage.<\/p>\n

La fin de cette s\u00e9ance serait donc l’occasion de r\u00e9colter les hypoth\u00e8ses de chacun, d’en tester quelques unes et aussi de leur pr\u00e9senter la photographie r\u00e9alis\u00e9e par Marc Vaux du portrait d’Am\u00e9d\u00e9e Ozenfant de Calder. On y voit l’ombre de la sculpture de Calder projet\u00e9e sur un fond blanc, ce qui lui donne de l’animation.<\/p>\n

\"Marc
Marc Vaux, Portrait d’Am\u00e9d\u00e9e Ozenfant, 1930, \u00e9preuve moderne r\u00e9alis\u00e9e d’apr\u00e8s plaque de verre, 24 X 18 cm, Centre Pompidou, Paris.<\/figcaption><\/figure>\n

Source:\u00a0 http:\/\/mediation.centrepompidou.fr\/education\/ressources\/ENS-calder\/ENS-calder.html<\/a><\/p>\n

Une autre proposition qui pourrait \u00eatre \u00e9mise par les \u00e9l\u00e8ves serait la photographie de la sculpture dans les diff\u00e9rentes positions du mouvements. Le fil de fer \u00e9tant tr\u00e8s mall\u00e9able, il est simple de modifier la structure et de lui redonner par la suite sa forme initiale. Les clich\u00e9s dispos\u00e9s les uns \u00e0 la suite des autres, \u00e0 la mani\u00e8re d’un flip-book, restituerait alors le mouvement souhait\u00e9.<\/p>\n

Une troisi\u00e8me s\u00e9ance serait donc indispensable pour photographier les \u0153uvres. A ce moment l\u00e0 il serait int\u00e9ressant de constituer des groupes de 3 \u00e9l\u00e8ves (ce qui voudrait dire 3 sculptures \u00e0 photographier et par cons\u00e9quent 3 photographies diff\u00e9rentes \u00e0 restituer) afin que les probl\u00e9matiques se forment, que les \u00e9l\u00e8ves puissent \u00e9changer, confronter leurs id\u00e9es et tester les diff\u00e9rentes mani\u00e8res de photographier leurs sculptures. Le fait de devoir photographier des sculptures diff\u00e9rentes, qui ne posent pas forc\u00e9ment les m\u00eames contraintes et n’ont pas syst\u00e9matiquement le m\u00eame support, les am\u00e8nerait \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir et donc \u00e0 exp\u00e9rimenter plusieurs techniques. Chaque groupe disposeraient de mat\u00e9riel \u00e0 utiliser ou non suivant leurs choix tel que\u00a0: une feuille de papier format A3, une lampe de poche, un appareil photo \u00e0 utiliser en mode photo ou vid\u00e9o, des filtres de couleurs, \u2026 Aucune contrainte particuli\u00e8re ne serait impos\u00e9e dans la mesure o\u00f9 les \u00e9l\u00e8ves doivent trouver par eux m\u00eame une solution qui convienne. Il n’y a pas de mauvaise r\u00e9ponse dans le sens o\u00f9 ils argumentent et expliquent la fa\u00e7on dont ils ont proc\u00e9d\u00e9 et pourquoi ils ont d\u00e9cid\u00e9 d’utiliser telle ou telle technique.<\/p>\n

Cette derni\u00e8re \u00e9tape d’argumentation pourrait d’ailleurs faire l’objet de l’\u00e9valuation. Les \u00e9l\u00e8ves pr\u00e9senteraient leurs photographies projet\u00e9s en classe par groupe. Le respect des consignes et contraintes de la seconde s\u00e9ance serait \u00e9galement pris en compte.<\/p>\n

Pour aller plus loin, on pourrait r\u00e9fl\u00e9chir ensemble \u00e0 la fa\u00e7on dont on pourrait mettre en valeur les sculptures r\u00e9alis\u00e9es par les \u00e9l\u00e8ves dans le but de les exposer et de les pr\u00e9senter aux autres classes. On pourrait \u00e9galement envisager l’utilisation de mat\u00e9riaux de r\u00e9cup\u00e9ration pour r\u00e9aliser un cirque \u00e0 la mani\u00e8re de Calder ou encore utiliser les modelages r\u00e9alis\u00e9s pour la cr\u00e9ation d’un th\u00e9\u00e2tre d’ombre.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

1- Description et explication de la d\u00e9marche Ce projet a \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9 dans le cadre du TP3 d’Arts Visuels du semestre 8 intitul\u00e9 \u00ab\u00a0Volumes\u00a0\u00bb. Ma r\u00e9alisation aborde les notions de \u00ab\u00a0Volume \u00bb, \u00ab\u00a0Espace \u00bb et \u00ab Lumi\u00e8re \u00bb des ateliers 3 et 4 propos\u00e9s pour ce TP. C’est d’abord l’Atelier 3 que j’ai voulu exp\u00e9rimenter. … Continuer la lecture de « Typhaine Corre – M1 – Groupe 4 »<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":259,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[645],"tags":[151,177,257,115,167,209],"class_list":["post-7730","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-selection-articles-de-pe-annees-precedentes","tag-lumiere","tag-mouvement","tag-ombres","tag-sculpture","tag-transparences","tag-volume"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blog.inspe-bretagne.fr\/arts-plastiques-m1m2\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/7730","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blog.inspe-bretagne.fr\/arts-plastiques-m1m2\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blog.inspe-bretagne.fr\/arts-plastiques-m1m2\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.inspe-bretagne.fr\/arts-plastiques-m1m2\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/259"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.inspe-bretagne.fr\/arts-plastiques-m1m2\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=7730"}],"version-history":[{"count":47,"href":"https:\/\/blog.inspe-bretagne.fr\/arts-plastiques-m1m2\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/7730\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":13345,"href":"https:\/\/blog.inspe-bretagne.fr\/arts-plastiques-m1m2\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/7730\/revisions\/13345"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blog.inspe-bretagne.fr\/arts-plastiques-m1m2\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=7730"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.inspe-bretagne.fr\/arts-plastiques-m1m2\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=7730"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.inspe-bretagne.fr\/arts-plastiques-m1m2\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=7730"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}