{"id":83520,"date":"2024-02-01T12:23:19","date_gmt":"2024-02-01T11:23:19","guid":{"rendered":"http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/blog-artsvisuel-m1m2-sb\/?p=83520"},"modified":"2024-02-04T17:51:07","modified_gmt":"2024-02-04T16:51:07","slug":"outils-danalyses-filmiques","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.inspe-bretagne.fr\/arts-plastiques-m1m2\/?p=83520","title":{"rendered":"Outils d’analyses filmiques exploitables en classe:"},"content":{"rendered":"\n

L’image<\/strong> fixe ou anim\u00e9e est entendue comme trace ou indice d’un fait, d’un \u00e9v\u00e9nement ou d’une pr\u00e9sence. On distingue l’image vraie (le r\u00e9el) , de l’image fabriqu\u00e9e, construite, photographi\u00e9e, r\u00eav\u00e9e. L’image t\u00e9moigne donc du r\u00e9el<\/strong> (l’image est reflet-Imago et poss\u00e8de un r\u00e9f\u00e9rent r\u00e9el ) ou le simule<\/strong>, le recr\u00e9e, le r\u00e9invente (Fictionnelle, l’image nous fait croire. Elle n’est pas la r\u00e9alit\u00e9 ). Dans cet \u00e9cart in\u00e9vitable entre le r\u00e9el et son image, entre la ressemblance (repr\u00e9sentation-mim\u00e9sis) et la vraisemblance (fiction) se trouvent les choix de l’artiste qui r\u00e9v\u00e8lent les intentions de l’auteur<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

Exemples d’objectifs possibles d’un professeur en classe de 5\u00e8me:<\/strong><\/p>\n\n\n\n

– Amener l\u2019\u00e9l\u00e8ve \u00e0 comprendre que l\u2019image ressemblante ne se limite pas \u00e0 la seule
reproduction du visible, mais qu\u2019elle instaure des similitudes et des \u00e9carts avec le mod\u00e8le
qu\u2019elle reproduit. Ces \u00e9carts peuvent \u00eatre d\u2019ordre plastiques<\/strong> (mati\u00e8re, texture, couleur etc pour les images fixes et sons, narrations, voix, gestes, rythmes, montages, raccords etc pour des images anim\u00e9es) et s\u00e9mantiques<\/strong> (m\u00e9taphorique, po\u00e9tique, symbolique\u2026).
– Il s\u2019agira notamment de comprendre que l\u2019image de la r\u00e9alit\u00e9 n\u2019est pas la r\u00e9alit\u00e9.
– Comprendre que l\u2019image rel\u00e8ve des intentions d\u2019un auteur et s\u2019adresse \u00e0 un public cibl\u00e9.
– Comprendre que l\u2019image est un langage propre qui poss\u00e8de ses codes.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\u00c9duquer \u00e0 l’image, c’est indissociablement \u00e9duquer par l’image. C’est
\u00e9duquer \u00e0 la capacit\u00e9 de d\u00e9coder des images pour r\u00e9sister \u00e0 la sid\u00e9ration
hypnotique. Mais c’est aussi accompagner un sujet pour qu’il approche
l’image comme une \u0153uvre, porteuse d\u2019une intention et permettant d’acc\u00e9der
\u00e0 l\u2019intelligence de soi et du monde. Pas d’image sans grammaire. Mais pas
de grammaire sans texte. Les exercices scolaires ne sont \u00e9ducatifs que s’ils
sont aussi des exercices d’admiration partag\u00e9e\u00bb
\u2013 Philippe Meirieu – colloque pour l’\u00e9ducation \u00e0 l’image de demain-2012<\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n


R\u00e9aliser des images, faire un film permet aux \u00e9l\u00e8ves de s’exprimer, de
poser un regard sur eux-m\u00eames et sur le monde qui les entoure. \u00c9crire un
sc\u00e9nario est une mani\u00e8re de formaliser une id\u00e9e, une histoire, une
\u00e9motion\u2026Prendre un appareil photo ou une cam\u00e9ra est un moyen, un outil
pour retranscrire une sensation. Alain Bergala \u2013 l’hypoth\u00e8se cin\u00e9ma<\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n

Le premier film, en continu, sur une bande de moins d’une minute, en un seul plan fixe de l’histoire du cin\u00e9ma:<\/strong><\/p>\n\n\n\n

https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=v6i3uccnZhQ&ab_channel=PrimaVistaQuartet<\/a><\/p>\n\n\n\n

Br\u00e8ve analyse:<\/strong> Le 28 \/12\/1895, premi\u00e8re repr\u00e9sentation \u00e0 succ\u00e8s du cin\u00e9matographe, \u00ab\u00a0curiosit\u00e9 sans avenir commercial\u00a0\u00bb selon Lumi\u00e8re ! L’action est br\u00e8ve, comme dans toutes \u00ab\u00a0les vues<\/strong>\u00a0\u00bb des Fr\u00e8res Lumi\u00e8re<\/strong>. Venue du fond de l’\u00e9cran, une locomotive approche, ralentit et s’arr\u00eate, en gros plan dans le champ. Les voyageurs descendent, parmi lesquels Mme lumi\u00e8re et deux de ses petits enfants ! Selon la l\u00e9gende, assis devant l’\u00e9cran, les spectateurs pr\u00e9sents dans la salle du Grand Caf\u00e9 \u00e0 Paris sont effray\u00e9s par le train qui para\u00eet se pr\u00e9cipiter sur eux ! Epousant le point de vue de la cam\u00e9ra fixe<\/strong>, ils sont saisis par l’effet de r\u00e9el<\/strong> produit par le mouvement. Le train arrive dans le caf\u00e9 \u00e0 la m\u00eame vitesse – en mettant le m\u00eame temps -que dans la gare. <\/p>\n\n\n\n

Situ\u00e9 sur le quai, le point de vue<\/strong> de la cam\u00e9ra s’aligne sur celui de l’axe des rails, en perspective: la profondeur du champ<\/strong> procure une r\u00e9serve d’espace dynamique<\/strong>, propre \u00e0 la dramatisation du mouvement<\/strong>. La locomotive lointaine semble initialement avoir une vitesse moins grande que lorsqu’elle parcourt les derniers m\u00e8tres, o\u00f9 elle s’engouffre dans le cadre en le saturant brusquement. <\/p>\n\n\n\n

\u00ab\u00a0Lumi\u00e8re, cr\u00e9ateur ing\u00e9nieux, d\u00e9couvre ici l’effet d’\u00e9lasticit\u00e9 spatiale et temporelle propre au cin\u00e9ma<\/strong>. Le cin\u00e9ma se pose d’embl\u00e9e comme une machinerie illusionniste<\/strong>, capable aussi bien de sugg\u00e9rer une impression de r\u00e9alit\u00e9<\/strong> que de nous entra\u00eener dans les mirages de l’imaginaire<\/strong>\u00ab\u00a0<\/em>. Extrait de \u00ab\u00a0la petite fabrique de l’image \u00a0\u00bb Ed. Magnard.<\/em><\/p>\n\n\n\n