{"id":191,"date":"2021-07-01T11:27:41","date_gmt":"2021-07-01T09:27:41","guid":{"rendered":"http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/groupes-de-recherche\/?page_id=191"},"modified":"2021-11-22T15:34:51","modified_gmt":"2021-11-22T14:34:51","slug":"dynamiques-collaboratives","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.inspe-bretagne.fr\/collectifs-de-recherche\/2021\/07\/01\/dynamiques-collaboratives\/","title":{"rendered":"Dynamiques Collaboratives"},"content":{"rendered":"\n<p class=\"wp-block-paragraph\">2018-2021<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Responsables<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>C\u00f4t\u00e9 INSP\u00c9 :<\/strong> <a href=\"mailto:rozenn.andro@inspe-bretagne.fr\" data-type=\"mailto\" data-id=\"mailto:rozenn.andro@inspe-bretagne.fr\">Rozenn Andro<\/a> et <a href=\"mailto:aline.blanchouin@inspe-bretagne.fr\" data-type=\"mailto\" data-id=\"mailto:aline.blanchouin@inspe-bretagne.fr\">Aline Blanchouin<\/a><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>C\u00f4t\u00e9 Rectorat&nbsp;:<\/strong> Karine Raveau (IEN Lettres\/histoire) et\/ou Julien Gagnebien (IA-IPR EPS)<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">R\u00e9sum\u00e9<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>1) Une question principale et des hypoth\u00e8ses<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Une question de d\u00e9part: <strong>Comment favoriser, par l\u2019accompagnement, la collaboration entre les acteurs&nbsp;d\u2019un m\u00eame \u00e9tablissement au service du \u00ab&nbsp;mieux apprendre de chacun des \u00e9l\u00e8ves \u00bb ?<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>La premi\u00e8re piste investigu\u00e9e<\/strong> est celle de l\u2019\u00e9tablissement formateur (Moussay, M\u00e9ard, Etienne, 2009), vu comme une organisation<em> (\u00e9cole, coll\u00e8ge, lyc\u00e9e) <\/em>apprenante \u00e0 partir des principes suivants&nbsp;:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>Un collectif de formateurs (\u00e0 faire \u00e9merger, \u00e0 stabiliser et \u00e0 renouveler) au sein de l\u2019\u00e9tablissement comme levier privil\u00e9gi\u00e9 pour rapprocher \u00ab&nbsp;formation et exp\u00e9rience pratique&nbsp;\u00bb.<\/li><li>Une pratique enseignante con\u00e7ue comme une alternance entre temps d\u2019action (d\u2019interaction avec les \u00e9l\u00e8ves) et temps d\u2019\u00e9changes (d\u2019enqu\u00eate sur le m\u00e9tier et de production de solutions).<\/li><li>Des objets de controverses \u00e0 propos des questions professionnelles et dilemmes \u00e9mergeant du quotidien des pratiques.<\/li><li>Des productions communes \u00e0 partir de r\u00e9f\u00e9rences partag\u00e9es et d\u2019une interpr\u00e9tation du prescrit<\/li><\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>La seconde piste investigu\u00e9e<\/strong> est la d\u00e9finition des besoins des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 partir des travaux de Janosz et all (1995)identifiant des attendus de l\u2019activit\u00e9 quotidienne des enseignants pour \u00ab&nbsp;\u00eatre-faire-avoir&nbsp;de l\u2019autorit\u00e9&nbsp;en classe \u00bb (Bruno Robbes) afin d\u2019assurer les conditions d\u2019un parcours d\u2019apprentissage pour chacun des \u00e9l\u00e8ves (en r\u00e9f\u00e9rence au socle commun de connaissances, comp\u00e9tences et de culture)&nbsp;:<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>7 besoins pour chacun des \u00e9l\u00e8ves<\/strong> :<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>S\u00e9curit\u00e9 et de Confiance<\/li><li>Sens, de compr\u00e9hension, de motivation, de stimulation<\/li><li>Justice et de Respect<\/li><li>Aide, de temps, de ressources<\/li><li>Estime de soi, de valorisation, de sentiment de comp\u00e9tence<\/li><li>Appartenance au groupe, de reconnaissance, de consid\u00e9ration de la part des pairs<\/li><li>Expression de soi et de partage de ses opinions, ses \u00e9motions<\/li><li>Autonomie, de libert\u00e9, de responsabilit\u00e9, de choix, de r\u00e9alisation de soi<\/li><\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>2) Cadre th\u00e9orique principal<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li><strong>Un paradigme de recherche, celui des recherches collaboratives <\/strong><strong>(Desgagn\u00e9 2001)<\/strong><\/li><\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Pour contribuer \u00e0 produire des connaissances pour les mondes de la recherche et professionnel, le fonctionnement du G2R sera celui d\u2019une recherche collaborative. Bednarz (2015, p181) rappelle que \u00ab&nbsp;ces recherches sont men\u00e9es, <em>non pas sur les pratiques, mais avec<\/em> <em>les praticiens<\/em>, nourries par leur propre point de vue sur leur pratique, et (qu\u2019) elles investiguent des objets li\u00e9s \u00e0 leur pratique professionnelle. Ce qui importe, <em>c\u2019est cette notion <\/em><em>de double vraisemblance<\/em>, tout au long du processus de recherche&nbsp;\u00bb.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Le sch\u00e9ma ci-apr\u00e8s rend visible la synergie entre trois moments cl\u00e9s de ce processus que sont&nbsp;: la d\u00e9finition de l\u2019objet&nbsp;du projet&nbsp;; la mise en \u0153uvre du dispositif de co-activit\u00e9 r\u00e9flexive&nbsp;; les retomb\u00e9es pour chacun des acteurs.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Le collectif mixte [chercheurs-professionnels] va fonctionner<strong> \u00e0 deux niveaux articul\u00e9s&nbsp;:<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Sph\u00e8re 1 :<\/strong> les pilotes du projet, membres du G2R.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Il s\u2019agira d\u2019\u00e9changer en croisant r\u00e9f\u00e9rences th\u00e9oriques et exp\u00e9riences au sein des collectifs de travail d\u2019\u00e9tablissement auxquels nous participerons. L\u2019enjeu sera de concevoir les outils pour mettre en \u0153uvre un m\u00eame protocole g\u00e9n\u00e9ral (les six \u00e9tapes nomm\u00e9es ci-dessous en r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 Moussay &amp; Ria 2018) et conjointement, de recueillir du mat\u00e9riau afin de faire vivre le collectif et d\u2019en analyser la dynamique par la suite.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Sph\u00e8re 2 :<\/strong> les collectifs de travail par \u00e9tablissement compos\u00e9s chacun d\u2019un bin\u00f4me de membres du G2R et de professionnels volontaires.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Il s\u2019agira \u00e0 partir d\u2019une question partag\u00e9e (\u00e9tape 1), soumise \u00e0 la controverse gr\u00e2ce \u00e0 l\u2019analyse de traces du travail r\u00e9alis\u00e9 (\u00e9tape 2), d\u2019envisager des pistes d\u2019action (\u00e9tape 3), de les mettre en \u0153uvre (\u00e9tape 5) et d\u2019en \u00e9valuer les effets sur les \u00e9l\u00e8ves (\u00e9tape 6).<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li><strong>Une entr\u00e9e par l\u2019analyse du travail en mobilisant la clinique de l\u2019activit\u00e9 (Yves Clot)<\/strong><\/li><\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La clinique de l\u2019activit\u00e9 est un courant de la psychologie du travail qui pose que l\u2019activit\u00e9 humaine n\u2019est pas r\u00e9ductible \u00e0 ce qui en est observable (<em>r\u00e9alis\u00e9<\/em>). Le <em>r\u00e9el de l\u2019activit\u00e9<\/em> (et non seulement l\u2019activit\u00e9 <em>r\u00e9alis\u00e9e) <\/em>recouvre aussi des dimensions cach\u00e9es, qui tr\u00e8s souvent \u00e9chappent \u00e0 une analyse spontan\u00e9e des observateurs mais aussi de l\u2019acteur lui-m\u00eame. Or cette distinction entre le r\u00e9el et le r\u00e9alis\u00e9 r\u00e9v\u00e8le, entre autres, <em>l\u2019activit\u00e9 emp\u00each\u00e9e<\/em>, c\u2019est-\u00e0-dire ce que l\u2019acteur ne peut pas faire (contraint par certains d\u00e9terminants des situations dans lesquelles il travaille) bien qu\u2019il aspire \u00e0 le faire (consciemment ou non), pour r\u00e9pondre \u00e0 des crit\u00e8res personnels du \u00ab&nbsp;travail bien fait&nbsp;\u00bb et du \u00ab&nbsp;bien-\u00eatre au travail&nbsp;\u00bb.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">L\u2019enjeu d\u2019investiguer le r\u00e9el de l\u2019activit\u00e9 est de caract\u00e9riser le pouvoir ou potentiel d\u2019agir du professionnel en rep\u00e9rant le sens qu\u2019il donne \u00e0 son activit\u00e9 et la d\u00e9finition de son efficacit\u00e9 au regard des co\u00fbts (mat\u00e9riels, temporels, \u00e9motionnels, cognitifs) per\u00e7us qu\u2019il y engage (ou efficience). Ce sont les mouvements de l\u2019un vers l\u2019autre et r\u00e9ciproquement (sens et efficience) qui t\u00e9moignent de la vitalit\u00e9 au travail. D\u2019un c\u00f4t\u00e9 <em>le sens donn\u00e9 \u00e0 son travail (du bien faire) <\/em>invite le professionnel \u00e0 s\u2019approprier de nouveaux outils plus efficients et de l\u2019autre,l\u2019\u00e9largissement de ses instruments <em>(conditions du bien -\u00eatre)<\/em> contribue \u00e0 re d\u00e9finir le sens de son activit\u00e9. Dans cette perspective, le levier au d\u00e9veloppement professionnel est moins l\u2019explicitation de ce qui est v\u00e9cu que la mise en \u0153uvre de dispositifs s\u2019appuyant sur la <em>m\u00e9thode de l\u2019auto confrontation<\/em> (Clot Y., Faita D., 2000)&nbsp;permettant de \u00ab&nbsp;transformer l\u2019exp\u00e9rience v\u00e9cue d\u2019un objet en objet d\u2019une nouvelle exp\u00e9rience v\u00e9cue&nbsp;\u00bb.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Nous mobiliserons donc pour appr\u00e9hender<strong> le d\u00e9veloppement professionnel&nbsp;:<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>-Trois principaux concepts de la clinique de l\u2019activit\u00e9<\/strong> (Clot, 2008-2015)<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><em>\u00b0Le r\u00e9el de l\u2019activit\u00e9<\/em>, au-del\u00e0 de la distinction classique en ergonomie de langue fran\u00e7aise (Leplat 1997) entre t\u00e2che-activit\u00e9.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><em>\u00b0Le pouvoir ou potentiel d\u2019agir&nbsp;ou rayonnement de l\u2019action<\/em> en tant que capacit\u00e9 \u00e0 se d\u00e9velopper.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><em>\u00b0L\u2019architecture du m\u00e9tier. <\/em>Pour Clot, le m\u00e9tier s\u2019exerce \u00e0 partir de ressources personnelles et triplement sociales&nbsp;: les prescriptions (impersonnelle)&nbsp;; les pratiques du m\u00e9tier (transpersonnelle) et la communaut\u00e9 d\u2019individus avec laquelle s\u2019exerce ce travail (interpersonnelle). Ainsi \u00ab&nbsp;le m\u00e9tier relie dans des discordances plus ou moins cr\u00e9atrices <em>ces instances impersonnelles, transpersonnelles, interpersonnelles et personnelles<\/em>&nbsp;(\u2026) Faire son m\u00e9tier, c\u2019est peut-\u00eatre r\u00e9ussir ou \u00e9chouer \u00e0 prendre soin de cette architecture. Car les ressources \u00ab&nbsp;psychologiques et sociales&nbsp;\u00bb ne sont pas entrepos\u00e9es toutes au m\u00eame endroit, m\u00e9ritant pourtant d\u2019\u00eatre entretenues partout&nbsp;\u00bb (Clot 2015, p182-183).<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>-La m\u00e9thode de l\u2019auto confrontation<\/strong> (Clot Y., Faita D., 2000)&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Il s\u2019agit \u00e0 partir de l\u2019enregistrement vid\u00e9o d\u2019une situation de travail de proposer au professionnel seul avec le chercheur, puis en pr\u00e9sence d\u2019un pair \u00e9galement film\u00e9 et, enfin, au sein d\u2019un collectif, de proc\u00e9der \u00e0 des activit\u00e9s discursives successives, dans des contextes d\u2019adressage diff\u00e9rents. A ces occasions, le professionnel est amen\u00e9 \u00e0 controverser (Clot 2015, p193 parle de coop\u00e9ration conflictuelle) sur les crit\u00e8res de la qualit\u00e9 du travail.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Principales r\u00e9f\u00e9rences bibliographiques ou ressources de d\u00e9part<\/h2>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li><strong>Bibliographie en cours de partage au sein du groupe G2R en Juin 2018<\/strong><\/li><\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">-Bednarz, N. (2015) La recherche collaborative. In Vinatier, I &amp; Rinatier J-L, Eds, Rencontre entre chercheurs et praticiens : quels enjeux ? <em>Carrefour de l\u2019Education n\u00b039<\/em>. Armand Colin.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">-Clot Y. (2008) <em>Travail et pouvoir d\u2019agir<\/em>. Paris&nbsp;: Puf.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">-Clot Y. (2015). <em>Le travail \u00e0 c\u0153ur. Pour en finir avec les risques psychosociaux<\/em>. Paris&nbsp;: La D\u00e9couverte.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">-Clot Y. &amp; Faita D. (2000) Genres et styles en analyse du travail. Concepts et m\u00e9thodes. <em>Travailler<\/em><em>, 4, 7-42<\/em><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">-Depp (2015). Education &amp; formations. Climat scolaire et bien-\u00eatre \u00e0 l\u2019\u00e9cole. <em>Minist\u00e8re de l\u2019Enseignement National et de l\u2019enseignement Sup\u00e9rieur, n\u00b088-89, d\u00e9cembre 2015<\/em><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">-Desgagn\u00e9 S., Bednarz N., Lebuis, P., Poirier, L.&amp; Couture C. (2001) L\u2019approche collaborative de recherche en \u00e9ducation : un rapport nouveau \u00e0 \u00e9tablir entre recherche et formation. <em>Revue des Sciences de l\u2019\u00e9ducation. 27(1), 5-7<\/em><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">-Janosz M., Georges P., Parent S. (1998) L\u2019environnement socio\u00e9ducatif \u00e0 l\u2019\u00e9cole secondaire&nbsp;: un mod\u00e8le th\u00e9orique pour guider l\u2019\u00e9valuation du milieu. <em>Revue Canadienne de Psycho-\u00e9ducation<\/em>, <em>vol. 27, n\u00b02, 1998, p. 285-306.<\/em><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li><strong>Bibliographie \u00e0 explorer<\/strong><\/li><\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">-Gibert A-F. (2018) Le travail collectif enseignant, entre informel et institu\u00e9. <em>Dossiers de la Veille et Analyses de l\u2019If\u00e9. N\u00b0124<\/em><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">-Leclerc, Martine, Labelle, Jean (2013) Au c\u0153ur de la r\u00e9ussite scolaire&nbsp;: communaut\u00e9 d\u2019apprentissage professionnelle et autres types de communaut\u00e9s. <em>Education et francophonie. Vol.41, n\u00b02, p1-9.<\/em><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">-Meyer J-C. (2017). <em>Le travail collaboratif des enseignants&nbsp;: pourquoi&nbsp;? Comment&nbsp;? Travailler en \u00e9quipe au coll\u00e8ge et au lyc\u00e9e<\/em>. Editions ESF.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">\u2013 <em>Questions vives Recherches en Education, n\u00b021 (2014)<\/em>&nbsp;: le travail collectif des enseignants en question(s).<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li><strong>Ressources<\/strong><\/li><\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">-FFO If\u00e9&nbsp;: Moussay S., Ria L. \u00ab&nbsp;l\u2019\u00e9tablissement formateur&nbsp;\u00bb. 23 janvier et 6 mars 2018<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">-M\u00e9moires CAFFA session 2018 sur les th\u00e9matiques du climat scolaire et de la collaboration au sein des collectifs enseignants<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">-Les dossiers de la Veille et Analyses de l\u2019if\u00e9<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">-Textes et programmes officiels<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Composition du groupe<\/h2>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-large\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"600\" height=\"87\" src=\"http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/groupes-de-recherche\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/groupe-dynamiques-600x87-1.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-192\" srcset=\"https:\/\/blog.inspe-bretagne.fr\/collectifs-de-recherche\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/groupe-dynamiques-600x87-1.png 600w, https:\/\/blog.inspe-bretagne.fr\/collectifs-de-recherche\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/groupe-dynamiques-600x87-1-300x44.png 300w, https:\/\/blog.inspe-bretagne.fr\/collectifs-de-recherche\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/groupe-dynamiques-600x87-1-150x22.png 150w\" sizes=\"auto, (max-width: 600px) 100vw, 600px\" \/><\/figure>\n\n\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>2018-2021 Responsables C\u00f4t\u00e9 INSP\u00c9 : Rozenn Andro et Aline Blanchouin C\u00f4t\u00e9 Rectorat&nbsp;: Karine Raveau (IEN Lettres\/histoire) et\/ou Julien Gagnebien (IA-IPR EPS) R\u00e9sum\u00e9 1) Une question principale et des hypoth\u00e8ses Une question de d\u00e9part: Comment favoriser, par l\u2019accompagnement, la collaboration entre les acteurs&nbsp;d\u2019un m\u00eame \u00e9tablissement au service du \u00ab&nbsp;mieux apprendre de&#8230;<\/p>\n<p> <a class=\"continue-reading-link\" href=\"https:\/\/blog.inspe-bretagne.fr\/collectifs-de-recherche\/2021\/07\/01\/dynamiques-collaboratives\/\"><span>Lire la suite<\/span><i class=\"crycon-right-dir\"><\/i><\/a> <\/p>\n","protected":false},"author":3,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[11],"tags":[129,25],"class_list":["post-191","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-les-coref-anciens-g2r-arrives-a-leur-terme","tag-besoin-des-eleves","tag-collaboration"],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v28.0 - https:\/\/yoast.com\/product\/yoast-seo-wordpress\/ -->\n<title>Dynamiques Collaboratives - Collectifs de Recherche en Education et en Formation<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/blog.inspe-bretagne.fr\/collectifs-de-recherche\/2021\/07\/01\/dynamiques-collaboratives\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"fr_FR\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Dynamiques Collaboratives - Collectifs de Recherche en Education et en Formation\" \/>\n<meta property=\"og:description\" content=\"2018-2021 Responsables C\u00f4t\u00e9 INSP\u00c9 : Rozenn Andro et Aline Blanchouin C\u00f4t\u00e9 Rectorat&nbsp;: Karine Raveau (IEN Lettres\/histoire) et\/ou Julien Gagnebien (IA-IPR EPS) R\u00e9sum\u00e9 1) Une question principale et des hypoth\u00e8ses Une question de d\u00e9part: Comment favoriser, par l\u2019accompagnement, la collaboration entre les acteurs&nbsp;d\u2019un m\u00eame \u00e9tablissement au service du \u00ab&nbsp;mieux apprendre de... 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