Les ressources produites<\/h2>\n\n\n\n![\"\"](\"http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/groupes-de-recherche\/wp-content\/uploads\/2021\/10\/article.png\")
Article Bonneton, Beucher & Bara (2019)<\/a><\/figcaption><\/figure><\/li>![\"poster\"](\"http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/groupes-de-recherche\/wp-content\/uploads\/2021\/10\/presentation_affichee.png\")
Pr\u00e9sentation affich\u00e9e au S\u00e9minaire des formateurs de Guidel<\/a><\/figcaption><\/figure><\/li>![\"chapitre](\"http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/groupes-de-recherche\/wp-content\/uploads\/2021\/09\/chapitre_ouvrage-2.png\")
Chapitre d’ouvrage Bonneton, Beucher & Muller (2019)<\/a><\/figcaption><\/figure><\/li>![\"\"](\"http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/groupes-de-recherche\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/article.png\")
Article Bonneton & al. (2020)<\/a><\/figcaption><\/figure><\/li><\/ul><\/figure>\n\n\n\nDescriptif<\/h2>\n\n\n\n
Ce projet s\u2019inscrit dans le cadre du contrat de recherche \u00ab intuiscript \u00bb <\/strong>qui vise l\u2019\u00e9laboration d\u2019un cahier num\u00e9rique facilitant l\u2019apprentissage et l\u2019enseignement du geste d\u2019\u00e9criture chez l\u2019enfant. Le projet, pilot\u00e9 par une soci\u00e9t\u00e9 sp\u00e9cialis\u00e9e dans l\u2019usage du num\u00e9rique, par l\u2019institut national des sciences appliqu\u00e9es de Rennes et par Microsoft \u00e9ducation, est associ\u00e9 \u00e0 diff\u00e9rents partenaires (la r\u00e9gion Bretagne, l\u2019\u00c9ducation Nationale, le laboratoire LOUSTIC attach\u00e9 au CRPCC) qui chacun \u00e0 leur niveau, doivent contribuer \u00e0 garantir la plus-value d\u2019un outil qui finalement sera estampill\u00e9 \u00c9ducation Nationale. Sollicit\u00e9e comme partenaire, l\u2019ESPE doit d\u00e9finir ses missions. Le minist\u00e8re de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur et de la recherche pr\u00e9cise que : \u00ab dans le domaine de la recherche, les ESPE ont vocation \u00e0 participer et \u00e0 d\u00e9velopper les transferts entre la recherche et les pratiques p\u00e9dagogiques. C\u2019est un des lieux \u00e0 partir desquels est diffus\u00e9e l\u2019innovation p\u00e9dagogique, cl\u00e9 de la refondation de l\u2019\u00e9cole. \u00bb<\/p>\n\n\n\nDans le cadre plus large du contrat de recherche \u00ab Intuiscript \u00bb, ce groupe de recherche et de ressource contribuerait \u00e0 d\u00e9montrer que l\u2019ESPE est une structure habilit\u00e9e \u00e0 faire collaborer des chercheurs de diff\u00e9rentes disciplines et des praticiens de l\u2019enseignement. Par cette collaboration, le G2R visera ainsi \u00e0 \u00e9valuer certains aspects de l\u2019outil<\/strong> notamment : 1\/<\/strong> L\u2019impact d\u2019une pratique p\u00e9dagogique innovante sur les pratiques d\u2019\u00e9valuation et d\u2019observation du processus d\u2019apprentissage du geste d\u2019\u00e9criture 2\/<\/strong> L\u2019impact d\u2019une pratique p\u00e9dagogique innovante sur la gestion de la diversit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves hors temps d\u2019utilisation des tablettes.<\/p>\n\n\n\nDe ce point de vue, l\u2019axe principal de ce projet est celui de l\u2019\u00e9cole inclusive et bienveillante :<\/strong><\/p>\n\n\n\n\u2013 La ma\u00eetrise de la langue et les difficult\u00e9s en lecture : l\u2019\u00e9tude s\u2019int\u00e9ressera aux \u00e9l\u00e8ves vuln\u00e9rables qui pr\u00e9sentent des difficult\u00e9s \u00e0 l\u2019entr\u00e9e dans l\u2019apprentissage du geste d\u2019\u00e9criture. Il s\u2019agira, au travers des pratiques effectives des enseignants et de leurs d\u00e9clarations, de comprendre en quoi le cahier num\u00e9rique constitue une aide r\u00e9elle au cours du processus d\u2019apprentissage.<\/p>\n\n\n\n
\u2013 La \u00ab diff\u00e9renciation \u00bb (Mise en place de situations d\u2019apprentissage \u00ab int\u00e9gratrices \u00bb \/ inclusives Gestion de l\u2019h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 et prise en compte des besoins \u00e9ducatifs particuliers) : Il s\u2019agira de v\u00e9rifier par l\u2019analyse des pratiques effectives des enseignants et par leurs d\u00e9clarations que l\u2019outil \u00ab cahier num\u00e9rique \u00bb constitue bien un moyen novateur de g\u00e9rer la diversit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n\n\n\n
\u2013 L\u2019\u00e9valuation positive (\u00e9valuer les progr\u00e8s et les acquis des \u00e9l\u00e8ves \u2013 la question du diagnostic) : Il s\u2019agira de v\u00e9rifier que cet outil constitue bien un moyen innovant d\u2019appr\u00e9hender des progr\u00e8s d\u2019\u00e9l\u00e8ves qui ne sont autrement pas saisissables.<\/p>\n\n\n\n
Contexte th\u00e9orique :<\/strong><\/p>\n\n\n\nLa production verbale \u00e9crite est une activit\u00e9 complexe qui implique de nombreuses composantes : motrice, orthographique, lexicale, syntaxique, r\u00e9dactionnelle. La composante motrice dite de bas niveau n\u2019intervient pas ind\u00e9pendamment des composantes de plus hauts niveaux. Fayol et Miret (2005) montrent qu\u2019une bonne ma\u00eetrise graphique impacte positivement la qualit\u00e9 orthographique de la production \u00e9crite d\u2019\u00e9l\u00e8ves de CE2 au cours d\u2019une activit\u00e9 de dict\u00e9e. Cette m\u00eame relation a \u00e9t\u00e9 observ\u00e9e entre ma\u00eetrise graphique et qualit\u00e9 r\u00e9dactionnelle (Olive, Favart, Beauvais, & Beauvais, 2009). Enfin, chez les \u00e9l\u00e8ves \u00e2g\u00e9s de 6 \u00e0 9 ans, la ma\u00eetrise en \u00e9criture semble impacter les capacit\u00e9s d\u2019\u00e9pellation de mots (Pontart, Bidet-Ildei, Lambert, Morisset, Flouret, & Alamargot, 2013). Le r\u00f4le facilitant des repr\u00e9sentations motrices li\u00e9es aux gestes d\u2019\u00e9criture a aussi \u00e9t\u00e9 soulign\u00e9 dans quelques travaux qui portent sur le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences en lecture (Velay, Longcamp, & Zerbato-Poudou, 2004; Bartolomeo, Bachoud-L\u00e9vi, Chokron, & Degos, 2002 ; Gentaz et Bara, 2005).<\/p>\n\n\n\n
L\u2019acquisition d\u2019une \u00e9criture fluide, rapide et lisible constitue donc un enjeu majeur de la r\u00e9ussite scolaire et de la pr\u00e9vention des difficult\u00e9s scolaires, non seulement, parce qu\u2019elle semble aujourd\u2019hui d\u00e9terminante dans la mise en place des comp\u00e9tences en lecture et en orthographe mais aussi parce que l\u2019\u00e9l\u00e8ve fatigable \u00e0 l\u2019\u00e9criture se trouvera fragilis\u00e9 \u00e0 chaque instant de sa scolarit\u00e9 et notamment \u00e0 chaque fois que des \u00e9valuations \u00e9crites lui seront demand\u00e9es.<\/p>\n\n\n\n
Les chercheurs soulignent r\u00e9guli\u00e8rement que la ma\u00eetrise de l\u2019\u00e9criture manuscrite rel\u00e8ve d\u2019un apprentissage long et complexe qui passe par l\u2019\u00e9laboration de programmes moteurs responsables de la stabilit\u00e9 des patterns temporels de l\u2019\u00e9criture et de la s\u00e9quence ordonn\u00e9e des traits qui composent les lettres (Meulenbroeck & Van Galen, 1989). Cette acquisition commencera avec le graphisme, au moment o\u00f9 l\u2019\u0153il apprend progressivement \u00e0 guider la main (Lur\u00e7at, 1974) et s\u2019ach\u00e8vera au cours du coll\u00e8ge lorsque l\u2019\u00e9l\u00e8ve pr\u00e9sentera une \u00e9criture automatis\u00e9e (Zesiger, 2000). Si nous savons que diff\u00e9rentes composantes (motrices, cognitives et perceptives) sont convoqu\u00e9es lors d\u2019une activit\u00e9 d\u2019\u00e9criture, rares sont les \u00e9tudes qui pr\u00e9cisent les pr\u00e9-requis \u00e0 acqu\u00e9rir pour qu\u2019un enfant puisse entrer dans l\u2019apprentissage formel de l\u2019\u00e9criture (Bara & Bonneton-Bott\u00e9, 2015, \u00e0 para\u00eetre).<\/p>\n\n\n\n
Dans une \u00e9tude portant sur les difficult\u00e9s d\u2019apprentissage de l\u2019\u00e9criture manuscrite, Bonneton-Bott\u00e9 et De La Haye (2009) ont observ\u00e9 que les enseignants de cours pr\u00e9paratoire \u00e9taient de bons experts pour d\u00e9tecter la difficult\u00e9 de certains enfants \u00e0 entrer dans l\u2019apprentissage de l\u2019\u00e9criture cursive. Interrog\u00e9s sur les causes de ces difficult\u00e9s, la majorit\u00e9 d\u2019entre eux consid\u00e8re que les causes sont intrins\u00e8ques \u00e0 l\u2019enfant. Les causes les plus fr\u00e9quemment \u00e9voqu\u00e9es (fatigabilit\u00e9 motrice, habilet\u00e9s motrices, posturales, perceptives) sont toutefois difficilement appr\u00e9hendables par l\u2019enseignant, d\u2019une part parce que les caract\u00e9ristiques cin\u00e9matiques du geste d\u2019\u00e9criture ne sont pas visibles \u00e0 l\u2019\u0153il nu et d\u2019autre part, parce qu\u2019au regard du nombre d\u2019\u00e9l\u00e8ves pr\u00e9sents dans une classe, l\u2019enseignant peut difficilement observer et \u00e9valuer les caract\u00e9ristiques des gestes d\u2019\u00e9criture de chaque enfant de la classe.<\/p>\n\n\n\n
Du point de vue de la stricte composante motrice, l\u2019enseignement et l\u2019analyse de l\u2019activit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves pour la copie de mots peut porter sur deux aspects fondamentaux dans la composante graphique, la conformit\u00e9 des \u00e9crits (organisation du mot et forme des lettres) et les proc\u00e9dures de r\u00e9alisation (conventions de l\u2019\u00e9criture). Si l\u2019on s\u2019int\u00e9resse aux conventions de l\u2019\u00e9criture, la question de la direction des trajectoires lors de l\u2019\u00e9criture des lettres est importante surtout pour l\u2019\u00e9criture cursive, qui n\u00e9cessite d\u2019encha\u00eener les lettres en suivant un d\u00e9placement r\u00e9gulier et fluide avec tr\u00e8s peu de levers de crayon. Observer les proc\u00e9dures des \u00e9l\u00e8ves dans toute leur diversit\u00e9, prendre en compte cette diversit\u00e9 dans les enseignements et \u00e9valuer les progr\u00e8s des \u00e9l\u00e8ves constitue donc, concernant la mise en place de l\u2019\u00e9criture manuscrite cursive, une t\u00e2che complexe sinon impossible pour l\u2019enseignant.<\/p>\n\n\n\n
La tablette num\u00e9rique peut assister l\u2019enseignant dans cette t\u00e2che d\u2019\u00e9valuation. Dans leur \u00e9tude sur des \u00e9l\u00e8ves de CP-CE1 utilisant des logiciels d\u2019\u00e9criture avec synth\u00e8se vocale et int\u00e9grant une m\u00e9morisation des comp\u00e9tences des \u00e9l\u00e8ves en fonction de leurs profils, Beucher-Marsal, Charles & Le H\u00e9naff (2015) ont montr\u00e9 la complexit\u00e9 de l\u2019\u00e9valuation automatis\u00e9e des traces \u00e9crites des \u00e9l\u00e8ves de cet \u00e2ge par une intelligence artificielle. Toutefois, ils ont not\u00e9 que de tels programmes informatiques commencent \u00e0 r\u00e9pondre aux besoins des enseignants d\u2019avoir des outils qui s\u2019adaptent aux comp\u00e9tences in\u00e9gales en litt\u00e9racie des apprenants, dont les rythmes d\u2019apprentissage sont tr\u00e8s divers aux cycles 1 et 2. Ils notent dans leurs \u00e9tudes l\u2019importance que les applications et logiciels propos\u00e9s aux \u00e9l\u00e8ves soient modulables pour faciliter la diff\u00e9renciation et qu\u2019ils puissent permettre une gestion ais\u00e9e de l\u2019outil par ces jeunes \u00e9l\u00e8ves ainsi qu\u2019un retour facile sur les traces produites pour qu\u2019elles soient \u00e9valu\u00e9es ou auto-\u00e9valu\u00e9es. En effet, concernant les rythmes d\u2019apprentissage de l\u2019\u00e9criture, les programmes de maternelle pr\u00e9conisent de proposer l\u2019\u00e9criture cursive aux \u00e9l\u00e8ves de moyenne ou de grande section \u201cd\u00e8s qu\u2019ils en sont capables sur le plan moteur\u201d (B.O., 2015 [1]) et pr\u00e9cisent que la cursive doit faire l\u2019objet d\u2019un \u00ab enseignement guid\u00e9 afin que ces premi\u00e8res habitudes install\u00e9es favorisent la qualit\u00e9 des trac\u00e9s et l\u2019aisance du geste \u00bb.<\/p>\n\n\n\n
Probl\u00e9matique, hypoth\u00e8ses, d\u00e9marches<\/h2>\n\n\n\nProbl\u00e9matique<\/h3>\n\n\n\n
Au regard des probl\u00e9matiques \u00e9voqu\u00e9es pr\u00e9alablement, le recours \u00e0 la tablette num\u00e9rique pourrait constituer une innovation p\u00e9dagogique significative, en ad\u00e9quation avec les usages sociaux du XXIe si\u00e8cle et des outils que les enfants de cette g\u00e9n\u00e9ration sont appel\u00e9s \u00e0 utiliser dans leur vie future.<\/strong> Si du point de vue de l\u2019enfant, l\u2019\u00e9criture manuscrite sur tablette ne pr\u00e9sente pas toutes les caract\u00e9ristiques de l\u2019\u00e9criture sur papier (Alamargot & Morin, 2015), l\u2019\u00e9valuation des effets d\u2019entra\u00eenements \u00e0 l\u2019\u00e9criture cursive par le biais de tablette num\u00e9rique pourrait se r\u00e9v\u00e9ler positive. Jolly et Gentaz (2013) montrent que, compar\u00e9 \u00e0 un entra\u00eenement classique sur papier, l\u2019entra\u00eenement avec tablette est facilitant. La disponibilit\u00e9 permanente du mod\u00e8le dynamique de la lettre ainsi que l\u2019aspect attractif de l\u2019environnement num\u00e9rique expliqueraient, selon les auteurs, cet effet b\u00e9n\u00e9fique de l\u2019entra\u00eenement sur tablette. La recherche Intuitscript et le G2R qui est ici propos\u00e9 pour penser cette relation complexe entre activit\u00e9s graphiques, \u00e9criture et num\u00e9rique d\u00e8s la maternelle et le CP vise \u00e0 d\u00e9terminer plus pr\u00e9cis\u00e9ment, \u00e0 partir de pratiques observ\u00e9es et de vid\u00e9os de s\u00e9ances de classe, ce qui diff\u00e9rencie les activit\u00e9s graphiques et d\u2019\u00e9criture sur tablette et les activit\u00e9s graphiques et d\u2019\u00e9criture sur les supports papier et traditionnels. Par exemple, quel est l\u2019incidence de l\u2019usage de la tablette num\u00e9rique au niveau moteur et perceptif chez les enfants ? En quoi peut-on consid\u00e9rer cet outil comme une plus-value par rapport aux pratiques traditionnelles ? Quelles en sont les limites en fonction des pratiques mises en \u0153uvre ?<\/p>\n\n\n\nObjectif de l\u2019\u00e9tude<\/h3>\n\n\n\n
Associ\u00e9e au projet IntuiScript, cette recherche se veut une contribution dans le champ de la didactique, \u00e0 l\u2019\u00e9valuation des effets (b\u00e9n\u00e9fiques ou non) de la tablette num\u00e9rique lors de l\u2019enseignement de l\u2019\u00e9criture manuscrite cursive. Le projet IntuiScript propose de fournir une solution num\u00e9rique \u00e0 l\u2019apprentissage du geste d\u2019\u00e9criture et pr\u00e9voit de mettre \u00e0 disposition des enseignants un cahier num\u00e9rique qui m\u00e9moriserait les productions des \u00e9l\u00e8ves, leurs caract\u00e9ristiques spatiales et cin\u00e9matiques, permettant \u00e0 l\u2019enseignant d\u2019obtenir un aper\u00e7u rapide et complet des progr\u00e8s des \u00e9l\u00e8ves dans le domaine de l\u2019\u00e9criture. Consid\u00e9rant la complexit\u00e9 de la t\u00e2che qui incombe \u00e0 l\u2019enseignant : 1)<\/strong> de rep\u00e9rer les \u00e9l\u00e8ves qui sont pr\u00eats sur le plan moteur \u00e0 entrer dans l\u2019apprentissage de la cursive, 2)<\/strong> de g\u00e9rer la diversit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves sur le plan du rythme du d\u00e9veloppement moteur, perceptif et cognitif et 3) <\/strong>de mettre en \u0153uvre une \u00e9valuation positive des progr\u00e8s des \u00e9l\u00e8ves, nous cherchons \u00e0 savoir si le recours \u00e0 la tablette num\u00e9rique dans le cadre de l\u2019enseignement \u00e0 l\u2019\u00e9criture cursive constituera une facilitation au rep\u00e9rage des \u00e9l\u00e8ves, une facilitation pour mettre en \u0153uvre une diff\u00e9renciation effective des apprentissages et une programmation plus individualis\u00e9e de ces apprentissages et que l\u2019usage des tablettes num\u00e9riques tend vers la mise en \u0153uvre effective d\u2019une \u00e9valuation positive des progr\u00e8s des \u00e9l\u00e8ves. Nous voulons d\u00e9terminer si ces apports seront ressentis comme tels par les enseignants \u00e0 travers leurs discours, quel que soit leur anciennet\u00e9, leur formation et leur ma\u00eetrise du num\u00e9rique et si l\u2019usage pr\u00e9coce des tablettes sera consid\u00e9r\u00e9 comme une plus-value pour leur pratique quotidienne.<\/p>\n\n\n\nHypoth\u00e8ses<\/h3>\n\n\n\n- Avant la mise \u00e0 disposition des tablettes dans la classe et de l\u2019outil Intuiscript, des entretiens men\u00e9s aupr\u00e8s des enseignants concern\u00e9s par les classes pilotes de la recherche Intuiscript devraient mettre \u00e0 jour les causes et la nature des difficult\u00e9 de certains enseignants dans les activit\u00e9s graphiques et d\u2019\u00e9criture : notamment mettre en oeuvre des \u00e9valuations diagnostiques, g\u00e9rer la diversit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves ou r\u00e9aliser des \u00e9valuations positives sur les progr\u00e8s relatifs aux composantes motrices du geste d\u2019\u00e9criture manuscrite cursive.<\/li>
- Les entretiens men\u00e9s pendant et apr\u00e8s la s\u00e9quence d\u2019apprentissage de l\u2019\u00e9criture sur tablette devraient montrer une modification des repr\u00e9sentations ou des savoirs en jeu dans l\u2019enseignement de l\u2019\u00e9criture manuscrite cursive qui aurait des r\u00e9percussions sur a) la conception des \u00e9valuations diagnostiques futures, b) la capacit\u00e9 \u00e0 g\u00e9rer la diversit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves c\u2019est-\u00e0-dire \u00e0 diff\u00e9rencier les parcours en tenant compte des strat\u00e9gies et des rythmes de d\u00e9veloppement, c) la capacit\u00e9 \u00e0 mesurer et \u00e0 restituer les progr\u00e8s des \u00e9l\u00e8ves.<\/li>
- Nous supposons que l\u2019analyse des s\u00e9ances de classes film\u00e9es lors d\u2019activit\u00e9s graphiques avec tablette ou sans tablette devrait montrer des gestes professionnels (Bucheton, & Dezutter, 2008; Bucheton, 2009) modifi\u00e9s chez les enseignants, qui seront potentiellement plus centr\u00e9s sur la gestion de l\u2019outil et tourn\u00e9s vers une posture d\u2019accompagnement quand ils utilisent la tablette que quand ils utilisent des supports classiques, par exemple des fiches sur papier o\u00f9 la posture enseignante peut \u00eatre, en revanche, un total l\u00e2cher-prise. La r\u00e9flexion m\u00e9tascripturale des \u00e9changes entre le professeur et les enfants pourrait en \u00eatre modifi\u00e9e : soit moins pr\u00e9sente si la gestion de l\u2019outil monopolise le temps d\u2019attention de l\u2019enseignant, soit augment\u00e9e.<\/li>
- Des entretiens, n\u00e9cessairement tr\u00e8s brefs avec des enfants de cet \u00e2ge, devraient permettre de rep\u00e9rer un surcro\u00eet d\u2019int\u00e9r\u00eat \u00e0 l\u2019\u00e9gard des usages sociaux de l\u2019\u00e9criture et un go\u00fbt affirm\u00e9 pour l\u2019\u00e9criture sur des supports num\u00e9riques par rapport \u00e0 des supports traditionnels sur papier.<\/li><\/ol>\n\n\n\n
M\u00e9thodologie<\/h3>\n\n\n\n- Un questionnaire, doubl\u00e9 d\u2019entretiens semi-directifs adress\u00e9s aux enseignants, crois\u00e9 avec des entretiens brefs, film\u00e9s et transcrits, ciblant les \u00e9l\u00e8ves permettront d\u2019appr\u00e9hender la fa\u00e7on dont les \u00e9l\u00e8ves \u00e9valuent leurs progr\u00e8s par rapport au discours de leur enseignant et comment chacun per\u00e7oit l\u2019int\u00e9r\u00eat de l\u2019apprentissage sur tablette. Cela permettra de cerner la convergence ou divergence des points de vue des \u00e9l\u00e8ves ou des enseignants faisant usage de la tablette num\u00e9rique pour certaines activit\u00e9s graphiques.<\/li>
- Ces entretiens semi-directifs aupr\u00e8s d\u2019enseignants de classes pilotes avant la p\u00e9riode d\u2019utilisation de la tablette permettront \u00e9galement de recueillir les repr\u00e9sentations relatives aux difficult\u00e9s d\u2019apprentissage de l\u2019\u00e9criture et d\u2019appr\u00e9hender les pratiques \u201cclassiques\u201d d\u00e9clar\u00e9es (hors dispositif num\u00e9rique) pour g\u00e9rer la diversit\u00e9 des capacit\u00e9s motrices, perceptives et cognitives dans la classe. Nous nous centrerons principalement sur les pratiques d\u2019\u00e9valuations.<\/li>
- Au cours du dispositif num\u00e9rique, des entretiens associ\u00e9s \u00e0 des vid\u00e9os de s\u00e9ances de classe permettront d\u2019appr\u00e9hender la fa\u00e7on dont les enseignants g\u00e8rent la diversit\u00e9 dans la classe au cours d\u2019un enseignement du geste d\u2019\u00e9criture.<\/li>
- Apr\u00e8s le dispositif, des entretiens post-s\u00e9ances, associ\u00e9s \u00e0 des vid\u00e9os de s\u00e9ances d\u2019auto-confrontation, permettront d\u2019appr\u00e9hender s\u2019il y a des transferts (ou pas) op\u00e9r\u00e9s de la pratique num\u00e9rique \u00e0 la pratique \u201cclassique\u201d notamment dans la fa\u00e7on d\u2019\u00e9valuer les \u00e9l\u00e8ves, de g\u00e9rer la diversit\u00e9, d\u2019\u00e9valuer les progr\u00e8s des \u00e9l\u00e8ves et de leur restituer une \u00e9valuation positive.<\/li><\/ul>\n\n\n\n
Public de l\u2019\u00e9tude: <\/strong>Les \u00e9l\u00e8ves et les enseignants des classes pilotes des d\u00e9partements 35, 29 et 22. Des enseignants M2 PE affect\u00e9s comme professeurs stagiaires en maternelle pourront int\u00e9grer le G2R afin que nous puissions \u00e9valuer comment des professeurs d\u00e9butants g\u00e8rent les tablettes num\u00e9riques comparativement \u00e0 des professeurs exp\u00e9riment\u00e9s (les PEMF ou des \u00e9tudiants-enseignants du master RED affect\u00e9s en maternelle). Ces enseignants stagiaires peuvent mener une r\u00e9flexion sur l\u2019usage de cet outil dans le cadre de leur m\u00e9moire de M2 MEEF. Deux m\u00e9moires de M2 MEEF sous la direction de Claude Beucher-Marsal (site de Brest) portent sur cette th\u00e9matique des tablettes num\u00e9riques comme support \u00e0 des exercices graphiques en maternelle ou comme support \u00e0 l\u2019\u00e9criture invent\u00e9e. Le G2R servira de s\u00e9minaire pour ces \u00e9tudiants lors de r\u00e9unions communes avec les autres participants \u00e0 l\u2019\u00e9tude.<\/p>\n\n\n\nLes \u00e9l\u00e8ves et les enseignants des classes pilotes des d\u00e9partements 35, 29 et 22. Des enseignants M2 PE affect\u00e9s comme professeurs stagiaires en maternelle pourront int\u00e9grer le G2R afin que nous puissions \u00e9valuer comment des professeurs d\u00e9butants g\u00e8rent les tablettes num\u00e9riques comparativement \u00e0 des professeurs exp\u00e9riment\u00e9s (les PEMF ou des \u00e9tudiants-enseignants du master RED affect\u00e9s en maternelle). Ces enseignants stagiaires peuvent mener une r\u00e9flexion sur l\u2019usage de cet outil dans le cadre de leur m\u00e9moire de M2 MEEF. Deux m\u00e9moires de M2 MEEF sous la direction de Claude Beucher-Marsal (site de Brest) portent sur cette th\u00e9matique des tablettes num\u00e9riques comme support \u00e0 des exercices graphiques en maternelle ou comme support \u00e0 l\u2019\u00e9criture invent\u00e9e. Le G2R servira de s\u00e9minaire pour ces \u00e9tudiants lors de r\u00e9unions communes avec les autres participants \u00e0 l\u2019\u00e9tude.<\/p>\n\n\n\n
\u2013 Intervention de Claude Beucher-Marsal aupr\u00e8s du groupe maternelle du Finist\u00e8re (groupe d\u00e9partemental sur la maternelle dirig\u00e9 par monsieur Andr\u00e9 Remeur, IEN) : date fix\u00e9e au 21 avril 2016 : th\u00e8me \u201cl\u2019\u00e9criture invent\u00e9e : de la pratique ordinaire et traditionnelle \u00e0 l\u2019usage du num\u00e9rique\u201d.<\/p>\n\n\n\n
Diffusion et valorisation<\/h2>\n\n\n\n
\u2013 Colloques : Colloques AIRDF (Association Internationale des Recherches en Didactique du Fran\u00e7ais), colloques PedagoTice 2016 ou suivants, Colloque ECER 2016 de Dublin. Prochain colloque CREAD.<\/p>\n\n\n\n
\u2013 Publications vis\u00e9es : Publications envisag\u00e9es dans des revues scientifiques sp\u00e9cialis\u00e9es en didactique (Recherches en Education, Pratiques, Rep\u00e8res, Diptyque, Recherches en Didactique : Les Cahiers Th\u00e9odile, The International Journal of Literacies<\/em>) et en Psychologie (ANAE, Canadian journal of experimental psychology<\/em>) et dans des revues adress\u00e9es aux professionnels (Nouvelle revue de l\u2019ASH, Cahiers p\u00e9dagogiques<\/em>).<\/p>\n\n\n\n\u2013 Formations de formateurs : Des sessions de formation de formateurs co-anim\u00e9es par des enseignants-chercheurs en Psychologie et en Sciences du langage et de l\u2019\u00e9ducation sur les diff\u00e9rents p\u00f4les de l\u2019Espe de Bretagne. Il s\u2019agira par ce biais d\u2019assurer une diffusion des r\u00e9sultats de la recherche centr\u00e9e sur les innovations p\u00e9dagogiques aupr\u00e8s des publics de formation initiale et continue (\u00e0 partir de 2017).<\/p>\n\n\n\n
\u2013 Communications internes : Participation \u00e0 un jeudi midi de l\u2019ESPE, journ\u00e9e d\u2019information lors d\u2019un s\u00e9minaire apprentissage.<\/p>\n\n\n\n
\u2013 Contribution \u00e0 la r\u00e9daction du guide d\u2019utilisation du logiciel IntuiScript (\u00e0 confirmer avec les partenaires)<\/p>\n\n\n\n
Principales r\u00e9f\u00e9rences bibliographiques en lien avec le projet<\/h2>\n\n\n\n
Alamargot, D., & Morin, M. F. (2015). Does handwriting on a tablet screen affect students\u2019 graphomotor execution? A comparison between Grades Two and Nine. Human movement science<\/em>, 44<\/em>, 32-41.<\/p>\n\n\n\nBara, F. & Bonneton-Bott\u00e9, N. (\u00e0 para\u00eetre). Est-il n\u00e9cessaire d\u2019enseigner le sens du trac\u00e9 des lettres en capitale d\u2019imprimerie en maternelle ? ANAE.<\/p>\n\n\n\n
Bara, F., Gentaz, E., & Col\u00e9, P. (2005). La lecture au bout des doigts. Cerveau & Psycho<\/em>, 9<\/em>, 24-27.<\/p>\n\n\n\nBartolomeo, P., Bachoud-L\u00e9vi, A.-C., Chokron, S., & Degos, J.D. (2002). \u00ab Visually- and motor- based knowledge of letters: evidence from a pure alexic patient \u00bb. Neuropsychologia, 40,<\/em> 1363-1371.<\/p>\n\n\n\nBeucher-Marsal, C., Charles, F., & Le H\u00e9naff C. (2015). Improving Literacy Skills and Differenciating Learning Speed among Primary School Children through a Computer-assisted Learning Tool. The International Journal of Literacies<\/em>, Volume 22, Issue 2, Common Ground, Champaign, University of Illinois Research Park USA, www.thelearner.com<\/a>, ISSN 2327-0136.<\/p>\n\n\n\nBonneton-Bott\u00e9, N. & De La Haye, F. (2009). Apprentissage de l\u2019\u00e9criture manuscrite : des difficult\u00e9s per\u00e7ues par les enseignants aux difficult\u00e9s des \u00e9l\u00e8ves. <\/em>In N. Marec-Breton, A.S. Besse, F. De La Haye, N. Bonneton, & E. Bonjour (Eds.), L\u2019apprentissage de la langue \u00e9crite : approche cognitive<\/em>. Rennes : Presses Universitaires de Rennes.<\/p>\n\n\n\nBucheton, D. (2009). L\u2019agir enseignant : des gestes professionnels ajust\u00e9s<\/em>, Octares \u00e9ditions.<\/p>\n\n\n\nBucheton, D., & Dezutter, O. (2008). Le d\u00e9veloppement des gestes professionnels dans l\u2019enseignement du fran\u00e7ais, un d\u00e9fi pour la recherche et la formation<\/em>, De Boeck<\/p>\n\n\n\nFayol, M., & Miret, A. (2005). \u00c9crire, orthographier et r\u00e9diger des textes. Psychologie fran\u00e7aise<\/em>, 50<\/em>(3), 391-402.<\/p>\n\n\n\nJolly, C., & Gentaz, E. (2013). \u00c9valuation des effets d\u2019entra\u00eenements avec tablette tactile destin\u00e9s \u00e0 favoriser l\u2019\u00e9criture de lettres cursives chez des enfants de Cours Pr\u00e9paratoire.<\/p>\n\n\n\n
Article Bonneton, Beucher & Bara (2019)<\/a><\/figcaption><\/figure><\/li> Pr\u00e9sentation affich\u00e9e au S\u00e9minaire des formateurs de Guidel<\/a><\/figcaption><\/figure><\/li> Chapitre d’ouvrage Bonneton, Beucher & Muller (2019)<\/a><\/figcaption><\/figure><\/li> Article Bonneton & al. (2020)<\/a><\/figcaption><\/figure><\/li><\/ul><\/figure>\n\n\n\n Descriptif<\/h2>\n\n\n\n
Ce projet s\u2019inscrit dans le cadre du contrat de recherche \u00ab intuiscript \u00bb <\/strong>qui vise l\u2019\u00e9laboration d\u2019un cahier num\u00e9rique facilitant l\u2019apprentissage et l\u2019enseignement du geste d\u2019\u00e9criture chez l\u2019enfant. Le projet, pilot\u00e9 par une soci\u00e9t\u00e9 sp\u00e9cialis\u00e9e dans l\u2019usage du num\u00e9rique, par l\u2019institut national des sciences appliqu\u00e9es de Rennes et par Microsoft \u00e9ducation, est associ\u00e9 \u00e0 diff\u00e9rents partenaires (la r\u00e9gion Bretagne, l\u2019\u00c9ducation Nationale, le laboratoire LOUSTIC attach\u00e9 au CRPCC) qui chacun \u00e0 leur niveau, doivent contribuer \u00e0 garantir la plus-value d\u2019un outil qui finalement sera estampill\u00e9 \u00c9ducation Nationale. Sollicit\u00e9e comme partenaire, l\u2019ESPE doit d\u00e9finir ses missions. Le minist\u00e8re de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur et de la recherche pr\u00e9cise que : \u00ab dans le domaine de la recherche, les ESPE ont vocation \u00e0 participer et \u00e0 d\u00e9velopper les transferts entre la recherche et les pratiques p\u00e9dagogiques. C\u2019est un des lieux \u00e0 partir desquels est diffus\u00e9e l\u2019innovation p\u00e9dagogique, cl\u00e9 de la refondation de l\u2019\u00e9cole. \u00bb<\/p>\n\n\n\n
Dans le cadre plus large du contrat de recherche \u00ab Intuiscript \u00bb, ce groupe de recherche et de ressource contribuerait \u00e0 d\u00e9montrer que l\u2019ESPE est une structure habilit\u00e9e \u00e0 faire collaborer des chercheurs de diff\u00e9rentes disciplines et des praticiens de l\u2019enseignement. Par cette collaboration, le G2R visera ainsi \u00e0 \u00e9valuer certains aspects de l\u2019outil<\/strong> notamment : 1\/<\/strong> L\u2019impact d\u2019une pratique p\u00e9dagogique innovante sur les pratiques d\u2019\u00e9valuation et d\u2019observation du processus d\u2019apprentissage du geste d\u2019\u00e9criture 2\/<\/strong> L\u2019impact d\u2019une pratique p\u00e9dagogique innovante sur la gestion de la diversit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves hors temps d\u2019utilisation des tablettes.<\/p>\n\n\n\n
De ce point de vue, l\u2019axe principal de ce projet est celui de l\u2019\u00e9cole inclusive et bienveillante :<\/strong><\/p>\n\n\n\n
\u2013 La ma\u00eetrise de la langue et les difficult\u00e9s en lecture : l\u2019\u00e9tude s\u2019int\u00e9ressera aux \u00e9l\u00e8ves vuln\u00e9rables qui pr\u00e9sentent des difficult\u00e9s \u00e0 l\u2019entr\u00e9e dans l\u2019apprentissage du geste d\u2019\u00e9criture. Il s\u2019agira, au travers des pratiques effectives des enseignants et de leurs d\u00e9clarations, de comprendre en quoi le cahier num\u00e9rique constitue une aide r\u00e9elle au cours du processus d\u2019apprentissage.<\/p>\n\n\n\n
\u2013 La \u00ab diff\u00e9renciation \u00bb (Mise en place de situations d\u2019apprentissage \u00ab int\u00e9gratrices \u00bb \/ inclusives Gestion de l\u2019h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 et prise en compte des besoins \u00e9ducatifs particuliers) : Il s\u2019agira de v\u00e9rifier par l\u2019analyse des pratiques effectives des enseignants et par leurs d\u00e9clarations que l\u2019outil \u00ab cahier num\u00e9rique \u00bb constitue bien un moyen novateur de g\u00e9rer la diversit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n\n\n\n
\u2013 L\u2019\u00e9valuation positive (\u00e9valuer les progr\u00e8s et les acquis des \u00e9l\u00e8ves \u2013 la question du diagnostic) : Il s\u2019agira de v\u00e9rifier que cet outil constitue bien un moyen innovant d\u2019appr\u00e9hender des progr\u00e8s d\u2019\u00e9l\u00e8ves qui ne sont autrement pas saisissables.<\/p>\n\n\n\n
Contexte th\u00e9orique :<\/strong><\/p>\n\n\n\n
La production verbale \u00e9crite est une activit\u00e9 complexe qui implique de nombreuses composantes : motrice, orthographique, lexicale, syntaxique, r\u00e9dactionnelle. La composante motrice dite de bas niveau n\u2019intervient pas ind\u00e9pendamment des composantes de plus hauts niveaux. Fayol et Miret (2005) montrent qu\u2019une bonne ma\u00eetrise graphique impacte positivement la qualit\u00e9 orthographique de la production \u00e9crite d\u2019\u00e9l\u00e8ves de CE2 au cours d\u2019une activit\u00e9 de dict\u00e9e. Cette m\u00eame relation a \u00e9t\u00e9 observ\u00e9e entre ma\u00eetrise graphique et qualit\u00e9 r\u00e9dactionnelle (Olive, Favart, Beauvais, & Beauvais, 2009). Enfin, chez les \u00e9l\u00e8ves \u00e2g\u00e9s de 6 \u00e0 9 ans, la ma\u00eetrise en \u00e9criture semble impacter les capacit\u00e9s d\u2019\u00e9pellation de mots (Pontart, Bidet-Ildei, Lambert, Morisset, Flouret, & Alamargot, 2013). Le r\u00f4le facilitant des repr\u00e9sentations motrices li\u00e9es aux gestes d\u2019\u00e9criture a aussi \u00e9t\u00e9 soulign\u00e9 dans quelques travaux qui portent sur le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences en lecture (Velay, Longcamp, & Zerbato-Poudou, 2004; Bartolomeo, Bachoud-L\u00e9vi, Chokron, & Degos, 2002 ; Gentaz et Bara, 2005).<\/p>\n\n\n\n
L\u2019acquisition d\u2019une \u00e9criture fluide, rapide et lisible constitue donc un enjeu majeur de la r\u00e9ussite scolaire et de la pr\u00e9vention des difficult\u00e9s scolaires, non seulement, parce qu\u2019elle semble aujourd\u2019hui d\u00e9terminante dans la mise en place des comp\u00e9tences en lecture et en orthographe mais aussi parce que l\u2019\u00e9l\u00e8ve fatigable \u00e0 l\u2019\u00e9criture se trouvera fragilis\u00e9 \u00e0 chaque instant de sa scolarit\u00e9 et notamment \u00e0 chaque fois que des \u00e9valuations \u00e9crites lui seront demand\u00e9es.<\/p>\n\n\n\n
Les chercheurs soulignent r\u00e9guli\u00e8rement que la ma\u00eetrise de l\u2019\u00e9criture manuscrite rel\u00e8ve d\u2019un apprentissage long et complexe qui passe par l\u2019\u00e9laboration de programmes moteurs responsables de la stabilit\u00e9 des patterns temporels de l\u2019\u00e9criture et de la s\u00e9quence ordonn\u00e9e des traits qui composent les lettres (Meulenbroeck & Van Galen, 1989). Cette acquisition commencera avec le graphisme, au moment o\u00f9 l\u2019\u0153il apprend progressivement \u00e0 guider la main (Lur\u00e7at, 1974) et s\u2019ach\u00e8vera au cours du coll\u00e8ge lorsque l\u2019\u00e9l\u00e8ve pr\u00e9sentera une \u00e9criture automatis\u00e9e (Zesiger, 2000). Si nous savons que diff\u00e9rentes composantes (motrices, cognitives et perceptives) sont convoqu\u00e9es lors d\u2019une activit\u00e9 d\u2019\u00e9criture, rares sont les \u00e9tudes qui pr\u00e9cisent les pr\u00e9-requis \u00e0 acqu\u00e9rir pour qu\u2019un enfant puisse entrer dans l\u2019apprentissage formel de l\u2019\u00e9criture (Bara & Bonneton-Bott\u00e9, 2015, \u00e0 para\u00eetre).<\/p>\n\n\n\n
Dans une \u00e9tude portant sur les difficult\u00e9s d\u2019apprentissage de l\u2019\u00e9criture manuscrite, Bonneton-Bott\u00e9 et De La Haye (2009) ont observ\u00e9 que les enseignants de cours pr\u00e9paratoire \u00e9taient de bons experts pour d\u00e9tecter la difficult\u00e9 de certains enfants \u00e0 entrer dans l\u2019apprentissage de l\u2019\u00e9criture cursive. Interrog\u00e9s sur les causes de ces difficult\u00e9s, la majorit\u00e9 d\u2019entre eux consid\u00e8re que les causes sont intrins\u00e8ques \u00e0 l\u2019enfant. Les causes les plus fr\u00e9quemment \u00e9voqu\u00e9es (fatigabilit\u00e9 motrice, habilet\u00e9s motrices, posturales, perceptives) sont toutefois difficilement appr\u00e9hendables par l\u2019enseignant, d\u2019une part parce que les caract\u00e9ristiques cin\u00e9matiques du geste d\u2019\u00e9criture ne sont pas visibles \u00e0 l\u2019\u0153il nu et d\u2019autre part, parce qu\u2019au regard du nombre d\u2019\u00e9l\u00e8ves pr\u00e9sents dans une classe, l\u2019enseignant peut difficilement observer et \u00e9valuer les caract\u00e9ristiques des gestes d\u2019\u00e9criture de chaque enfant de la classe.<\/p>\n\n\n\n
Du point de vue de la stricte composante motrice, l\u2019enseignement et l\u2019analyse de l\u2019activit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves pour la copie de mots peut porter sur deux aspects fondamentaux dans la composante graphique, la conformit\u00e9 des \u00e9crits (organisation du mot et forme des lettres) et les proc\u00e9dures de r\u00e9alisation (conventions de l\u2019\u00e9criture). Si l\u2019on s\u2019int\u00e9resse aux conventions de l\u2019\u00e9criture, la question de la direction des trajectoires lors de l\u2019\u00e9criture des lettres est importante surtout pour l\u2019\u00e9criture cursive, qui n\u00e9cessite d\u2019encha\u00eener les lettres en suivant un d\u00e9placement r\u00e9gulier et fluide avec tr\u00e8s peu de levers de crayon. Observer les proc\u00e9dures des \u00e9l\u00e8ves dans toute leur diversit\u00e9, prendre en compte cette diversit\u00e9 dans les enseignements et \u00e9valuer les progr\u00e8s des \u00e9l\u00e8ves constitue donc, concernant la mise en place de l\u2019\u00e9criture manuscrite cursive, une t\u00e2che complexe sinon impossible pour l\u2019enseignant.<\/p>\n\n\n\n
La tablette num\u00e9rique peut assister l\u2019enseignant dans cette t\u00e2che d\u2019\u00e9valuation. Dans leur \u00e9tude sur des \u00e9l\u00e8ves de CP-CE1 utilisant des logiciels d\u2019\u00e9criture avec synth\u00e8se vocale et int\u00e9grant une m\u00e9morisation des comp\u00e9tences des \u00e9l\u00e8ves en fonction de leurs profils, Beucher-Marsal, Charles & Le H\u00e9naff (2015) ont montr\u00e9 la complexit\u00e9 de l\u2019\u00e9valuation automatis\u00e9e des traces \u00e9crites des \u00e9l\u00e8ves de cet \u00e2ge par une intelligence artificielle. Toutefois, ils ont not\u00e9 que de tels programmes informatiques commencent \u00e0 r\u00e9pondre aux besoins des enseignants d\u2019avoir des outils qui s\u2019adaptent aux comp\u00e9tences in\u00e9gales en litt\u00e9racie des apprenants, dont les rythmes d\u2019apprentissage sont tr\u00e8s divers aux cycles 1 et 2. Ils notent dans leurs \u00e9tudes l\u2019importance que les applications et logiciels propos\u00e9s aux \u00e9l\u00e8ves soient modulables pour faciliter la diff\u00e9renciation et qu\u2019ils puissent permettre une gestion ais\u00e9e de l\u2019outil par ces jeunes \u00e9l\u00e8ves ainsi qu\u2019un retour facile sur les traces produites pour qu\u2019elles soient \u00e9valu\u00e9es ou auto-\u00e9valu\u00e9es. En effet, concernant les rythmes d\u2019apprentissage de l\u2019\u00e9criture, les programmes de maternelle pr\u00e9conisent de proposer l\u2019\u00e9criture cursive aux \u00e9l\u00e8ves de moyenne ou de grande section \u201cd\u00e8s qu\u2019ils en sont capables sur le plan moteur\u201d (B.O., 2015 [1]) et pr\u00e9cisent que la cursive doit faire l\u2019objet d\u2019un \u00ab enseignement guid\u00e9 afin que ces premi\u00e8res habitudes install\u00e9es favorisent la qualit\u00e9 des trac\u00e9s et l\u2019aisance du geste \u00bb.<\/p>\n\n\n\n
Probl\u00e9matique, hypoth\u00e8ses, d\u00e9marches<\/h2>\n\n\n\n
Probl\u00e9matique<\/h3>\n\n\n\n
Au regard des probl\u00e9matiques \u00e9voqu\u00e9es pr\u00e9alablement, le recours \u00e0 la tablette num\u00e9rique pourrait constituer une innovation p\u00e9dagogique significative, en ad\u00e9quation avec les usages sociaux du XXIe si\u00e8cle et des outils que les enfants de cette g\u00e9n\u00e9ration sont appel\u00e9s \u00e0 utiliser dans leur vie future.<\/strong> Si du point de vue de l\u2019enfant, l\u2019\u00e9criture manuscrite sur tablette ne pr\u00e9sente pas toutes les caract\u00e9ristiques de l\u2019\u00e9criture sur papier (Alamargot & Morin, 2015), l\u2019\u00e9valuation des effets d\u2019entra\u00eenements \u00e0 l\u2019\u00e9criture cursive par le biais de tablette num\u00e9rique pourrait se r\u00e9v\u00e9ler positive. Jolly et Gentaz (2013) montrent que, compar\u00e9 \u00e0 un entra\u00eenement classique sur papier, l\u2019entra\u00eenement avec tablette est facilitant. La disponibilit\u00e9 permanente du mod\u00e8le dynamique de la lettre ainsi que l\u2019aspect attractif de l\u2019environnement num\u00e9rique expliqueraient, selon les auteurs, cet effet b\u00e9n\u00e9fique de l\u2019entra\u00eenement sur tablette. La recherche Intuitscript et le G2R qui est ici propos\u00e9 pour penser cette relation complexe entre activit\u00e9s graphiques, \u00e9criture et num\u00e9rique d\u00e8s la maternelle et le CP vise \u00e0 d\u00e9terminer plus pr\u00e9cis\u00e9ment, \u00e0 partir de pratiques observ\u00e9es et de vid\u00e9os de s\u00e9ances de classe, ce qui diff\u00e9rencie les activit\u00e9s graphiques et d\u2019\u00e9criture sur tablette et les activit\u00e9s graphiques et d\u2019\u00e9criture sur les supports papier et traditionnels. Par exemple, quel est l\u2019incidence de l\u2019usage de la tablette num\u00e9rique au niveau moteur et perceptif chez les enfants ? En quoi peut-on consid\u00e9rer cet outil comme une plus-value par rapport aux pratiques traditionnelles ? Quelles en sont les limites en fonction des pratiques mises en \u0153uvre ?<\/p>\n\n\n\n
Objectif de l\u2019\u00e9tude<\/h3>\n\n\n\n
Associ\u00e9e au projet IntuiScript, cette recherche se veut une contribution dans le champ de la didactique, \u00e0 l\u2019\u00e9valuation des effets (b\u00e9n\u00e9fiques ou non) de la tablette num\u00e9rique lors de l\u2019enseignement de l\u2019\u00e9criture manuscrite cursive. Le projet IntuiScript propose de fournir une solution num\u00e9rique \u00e0 l\u2019apprentissage du geste d\u2019\u00e9criture et pr\u00e9voit de mettre \u00e0 disposition des enseignants un cahier num\u00e9rique qui m\u00e9moriserait les productions des \u00e9l\u00e8ves, leurs caract\u00e9ristiques spatiales et cin\u00e9matiques, permettant \u00e0 l\u2019enseignant d\u2019obtenir un aper\u00e7u rapide et complet des progr\u00e8s des \u00e9l\u00e8ves dans le domaine de l\u2019\u00e9criture. Consid\u00e9rant la complexit\u00e9 de la t\u00e2che qui incombe \u00e0 l\u2019enseignant : 1)<\/strong> de rep\u00e9rer les \u00e9l\u00e8ves qui sont pr\u00eats sur le plan moteur \u00e0 entrer dans l\u2019apprentissage de la cursive, 2)<\/strong> de g\u00e9rer la diversit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves sur le plan du rythme du d\u00e9veloppement moteur, perceptif et cognitif et 3) <\/strong>de mettre en \u0153uvre une \u00e9valuation positive des progr\u00e8s des \u00e9l\u00e8ves, nous cherchons \u00e0 savoir si le recours \u00e0 la tablette num\u00e9rique dans le cadre de l\u2019enseignement \u00e0 l\u2019\u00e9criture cursive constituera une facilitation au rep\u00e9rage des \u00e9l\u00e8ves, une facilitation pour mettre en \u0153uvre une diff\u00e9renciation effective des apprentissages et une programmation plus individualis\u00e9e de ces apprentissages et que l\u2019usage des tablettes num\u00e9riques tend vers la mise en \u0153uvre effective d\u2019une \u00e9valuation positive des progr\u00e8s des \u00e9l\u00e8ves. Nous voulons d\u00e9terminer si ces apports seront ressentis comme tels par les enseignants \u00e0 travers leurs discours, quel que soit leur anciennet\u00e9, leur formation et leur ma\u00eetrise du num\u00e9rique et si l\u2019usage pr\u00e9coce des tablettes sera consid\u00e9r\u00e9 comme une plus-value pour leur pratique quotidienne.<\/p>\n\n\n\n
Hypoth\u00e8ses<\/h3>\n\n\n\n
- Avant la mise \u00e0 disposition des tablettes dans la classe et de l\u2019outil Intuiscript, des entretiens men\u00e9s aupr\u00e8s des enseignants concern\u00e9s par les classes pilotes de la recherche Intuiscript devraient mettre \u00e0 jour les causes et la nature des difficult\u00e9 de certains enseignants dans les activit\u00e9s graphiques et d\u2019\u00e9criture : notamment mettre en oeuvre des \u00e9valuations diagnostiques, g\u00e9rer la diversit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves ou r\u00e9aliser des \u00e9valuations positives sur les progr\u00e8s relatifs aux composantes motrices du geste d\u2019\u00e9criture manuscrite cursive.<\/li>
- Les entretiens men\u00e9s pendant et apr\u00e8s la s\u00e9quence d\u2019apprentissage de l\u2019\u00e9criture sur tablette devraient montrer une modification des repr\u00e9sentations ou des savoirs en jeu dans l\u2019enseignement de l\u2019\u00e9criture manuscrite cursive qui aurait des r\u00e9percussions sur a) la conception des \u00e9valuations diagnostiques futures, b) la capacit\u00e9 \u00e0 g\u00e9rer la diversit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves c\u2019est-\u00e0-dire \u00e0 diff\u00e9rencier les parcours en tenant compte des strat\u00e9gies et des rythmes de d\u00e9veloppement, c) la capacit\u00e9 \u00e0 mesurer et \u00e0 restituer les progr\u00e8s des \u00e9l\u00e8ves.<\/li>
- Nous supposons que l\u2019analyse des s\u00e9ances de classes film\u00e9es lors d\u2019activit\u00e9s graphiques avec tablette ou sans tablette devrait montrer des gestes professionnels (Bucheton, & Dezutter, 2008; Bucheton, 2009) modifi\u00e9s chez les enseignants, qui seront potentiellement plus centr\u00e9s sur la gestion de l\u2019outil et tourn\u00e9s vers une posture d\u2019accompagnement quand ils utilisent la tablette que quand ils utilisent des supports classiques, par exemple des fiches sur papier o\u00f9 la posture enseignante peut \u00eatre, en revanche, un total l\u00e2cher-prise. La r\u00e9flexion m\u00e9tascripturale des \u00e9changes entre le professeur et les enfants pourrait en \u00eatre modifi\u00e9e : soit moins pr\u00e9sente si la gestion de l\u2019outil monopolise le temps d\u2019attention de l\u2019enseignant, soit augment\u00e9e.<\/li>
- Des entretiens, n\u00e9cessairement tr\u00e8s brefs avec des enfants de cet \u00e2ge, devraient permettre de rep\u00e9rer un surcro\u00eet d\u2019int\u00e9r\u00eat \u00e0 l\u2019\u00e9gard des usages sociaux de l\u2019\u00e9criture et un go\u00fbt affirm\u00e9 pour l\u2019\u00e9criture sur des supports num\u00e9riques par rapport \u00e0 des supports traditionnels sur papier.<\/li><\/ol>\n\n\n\n
M\u00e9thodologie<\/h3>\n\n\n\n
- Un questionnaire, doubl\u00e9 d\u2019entretiens semi-directifs adress\u00e9s aux enseignants, crois\u00e9 avec des entretiens brefs, film\u00e9s et transcrits, ciblant les \u00e9l\u00e8ves permettront d\u2019appr\u00e9hender la fa\u00e7on dont les \u00e9l\u00e8ves \u00e9valuent leurs progr\u00e8s par rapport au discours de leur enseignant et comment chacun per\u00e7oit l\u2019int\u00e9r\u00eat de l\u2019apprentissage sur tablette. Cela permettra de cerner la convergence ou divergence des points de vue des \u00e9l\u00e8ves ou des enseignants faisant usage de la tablette num\u00e9rique pour certaines activit\u00e9s graphiques.<\/li>
- Ces entretiens semi-directifs aupr\u00e8s d\u2019enseignants de classes pilotes avant la p\u00e9riode d\u2019utilisation de la tablette permettront \u00e9galement de recueillir les repr\u00e9sentations relatives aux difficult\u00e9s d\u2019apprentissage de l\u2019\u00e9criture et d\u2019appr\u00e9hender les pratiques \u201cclassiques\u201d d\u00e9clar\u00e9es (hors dispositif num\u00e9rique) pour g\u00e9rer la diversit\u00e9 des capacit\u00e9s motrices, perceptives et cognitives dans la classe. Nous nous centrerons principalement sur les pratiques d\u2019\u00e9valuations.<\/li>
- Au cours du dispositif num\u00e9rique, des entretiens associ\u00e9s \u00e0 des vid\u00e9os de s\u00e9ances de classe permettront d\u2019appr\u00e9hender la fa\u00e7on dont les enseignants g\u00e8rent la diversit\u00e9 dans la classe au cours d\u2019un enseignement du geste d\u2019\u00e9criture.<\/li>
- Apr\u00e8s le dispositif, des entretiens post-s\u00e9ances, associ\u00e9s \u00e0 des vid\u00e9os de s\u00e9ances d\u2019auto-confrontation, permettront d\u2019appr\u00e9hender s\u2019il y a des transferts (ou pas) op\u00e9r\u00e9s de la pratique num\u00e9rique \u00e0 la pratique \u201cclassique\u201d notamment dans la fa\u00e7on d\u2019\u00e9valuer les \u00e9l\u00e8ves, de g\u00e9rer la diversit\u00e9, d\u2019\u00e9valuer les progr\u00e8s des \u00e9l\u00e8ves et de leur restituer une \u00e9valuation positive.<\/li><\/ul>\n\n\n\n
Public de l\u2019\u00e9tude: <\/strong>Les \u00e9l\u00e8ves et les enseignants des classes pilotes des d\u00e9partements 35, 29 et 22. Des enseignants M2 PE affect\u00e9s comme professeurs stagiaires en maternelle pourront int\u00e9grer le G2R afin que nous puissions \u00e9valuer comment des professeurs d\u00e9butants g\u00e8rent les tablettes num\u00e9riques comparativement \u00e0 des professeurs exp\u00e9riment\u00e9s (les PEMF ou des \u00e9tudiants-enseignants du master RED affect\u00e9s en maternelle). Ces enseignants stagiaires peuvent mener une r\u00e9flexion sur l\u2019usage de cet outil dans le cadre de leur m\u00e9moire de M2 MEEF. Deux m\u00e9moires de M2 MEEF sous la direction de Claude Beucher-Marsal (site de Brest) portent sur cette th\u00e9matique des tablettes num\u00e9riques comme support \u00e0 des exercices graphiques en maternelle ou comme support \u00e0 l\u2019\u00e9criture invent\u00e9e. Le G2R servira de s\u00e9minaire pour ces \u00e9tudiants lors de r\u00e9unions communes avec les autres participants \u00e0 l\u2019\u00e9tude.<\/p>\n\n\n\n
Les \u00e9l\u00e8ves et les enseignants des classes pilotes des d\u00e9partements 35, 29 et 22. Des enseignants M2 PE affect\u00e9s comme professeurs stagiaires en maternelle pourront int\u00e9grer le G2R afin que nous puissions \u00e9valuer comment des professeurs d\u00e9butants g\u00e8rent les tablettes num\u00e9riques comparativement \u00e0 des professeurs exp\u00e9riment\u00e9s (les PEMF ou des \u00e9tudiants-enseignants du master RED affect\u00e9s en maternelle). Ces enseignants stagiaires peuvent mener une r\u00e9flexion sur l\u2019usage de cet outil dans le cadre de leur m\u00e9moire de M2 MEEF. Deux m\u00e9moires de M2 MEEF sous la direction de Claude Beucher-Marsal (site de Brest) portent sur cette th\u00e9matique des tablettes num\u00e9riques comme support \u00e0 des exercices graphiques en maternelle ou comme support \u00e0 l\u2019\u00e9criture invent\u00e9e. Le G2R servira de s\u00e9minaire pour ces \u00e9tudiants lors de r\u00e9unions communes avec les autres participants \u00e0 l\u2019\u00e9tude.<\/p>\n\n\n\n
\u2013 Intervention de Claude Beucher-Marsal aupr\u00e8s du groupe maternelle du Finist\u00e8re (groupe d\u00e9partemental sur la maternelle dirig\u00e9 par monsieur Andr\u00e9 Remeur, IEN) : date fix\u00e9e au 21 avril 2016 : th\u00e8me \u201cl\u2019\u00e9criture invent\u00e9e : de la pratique ordinaire et traditionnelle \u00e0 l\u2019usage du num\u00e9rique\u201d.<\/p>\n\n\n\n
Diffusion et valorisation<\/h2>\n\n\n\n
\u2013 Colloques : Colloques AIRDF (Association Internationale des Recherches en Didactique du Fran\u00e7ais), colloques PedagoTice 2016 ou suivants, Colloque ECER 2016 de Dublin. Prochain colloque CREAD.<\/p>\n\n\n\n
\u2013 Publications vis\u00e9es : Publications envisag\u00e9es dans des revues scientifiques sp\u00e9cialis\u00e9es en didactique (Recherches en Education, Pratiques, Rep\u00e8res, Diptyque, Recherches en Didactique : Les Cahiers Th\u00e9odile, The International Journal of Literacies<\/em>) et en Psychologie (ANAE, Canadian journal of experimental psychology<\/em>) et dans des revues adress\u00e9es aux professionnels (Nouvelle revue de l\u2019ASH, Cahiers p\u00e9dagogiques<\/em>).<\/p>\n\n\n\n
\u2013 Formations de formateurs : Des sessions de formation de formateurs co-anim\u00e9es par des enseignants-chercheurs en Psychologie et en Sciences du langage et de l\u2019\u00e9ducation sur les diff\u00e9rents p\u00f4les de l\u2019Espe de Bretagne. Il s\u2019agira par ce biais d\u2019assurer une diffusion des r\u00e9sultats de la recherche centr\u00e9e sur les innovations p\u00e9dagogiques aupr\u00e8s des publics de formation initiale et continue (\u00e0 partir de 2017).<\/p>\n\n\n\n
\u2013 Communications internes : Participation \u00e0 un jeudi midi de l\u2019ESPE, journ\u00e9e d\u2019information lors d\u2019un s\u00e9minaire apprentissage.<\/p>\n\n\n\n
\u2013 Contribution \u00e0 la r\u00e9daction du guide d\u2019utilisation du logiciel IntuiScript (\u00e0 confirmer avec les partenaires)<\/p>\n\n\n\n
Principales r\u00e9f\u00e9rences bibliographiques en lien avec le projet<\/h2>\n\n\n\n
Alamargot, D., & Morin, M. F. (2015). Does handwriting on a tablet screen affect students\u2019 graphomotor execution? A comparison between Grades Two and Nine. Human movement science<\/em>, 44<\/em>, 32-41.<\/p>\n\n\n\n
Bara, F. & Bonneton-Bott\u00e9, N. (\u00e0 para\u00eetre). Est-il n\u00e9cessaire d\u2019enseigner le sens du trac\u00e9 des lettres en capitale d\u2019imprimerie en maternelle ? ANAE.<\/p>\n\n\n\n
Bara, F., Gentaz, E., & Col\u00e9, P. (2005). La lecture au bout des doigts. Cerveau & Psycho<\/em>, 9<\/em>, 24-27.<\/p>\n\n\n\n
Bartolomeo, P., Bachoud-L\u00e9vi, A.-C., Chokron, S., & Degos, J.D. (2002). \u00ab Visually- and motor- based knowledge of letters: evidence from a pure alexic patient \u00bb. Neuropsychologia, 40,<\/em> 1363-1371.<\/p>\n\n\n\n
Beucher-Marsal, C., Charles, F., & Le H\u00e9naff C. (2015). Improving Literacy Skills and Differenciating Learning Speed among Primary School Children through a Computer-assisted Learning Tool. The International Journal of Literacies<\/em>, Volume 22, Issue 2, Common Ground, Champaign, University of Illinois Research Park USA, www.thelearner.com<\/a>, ISSN 2327-0136.<\/p>\n\n\n\n
Bonneton-Bott\u00e9, N. & De La Haye, F. (2009). Apprentissage de l\u2019\u00e9criture manuscrite : des difficult\u00e9s per\u00e7ues par les enseignants aux difficult\u00e9s des \u00e9l\u00e8ves. <\/em>In N. Marec-Breton, A.S. Besse, F. De La Haye, N. Bonneton, & E. Bonjour (Eds.), L\u2019apprentissage de la langue \u00e9crite : approche cognitive<\/em>. Rennes : Presses Universitaires de Rennes.<\/p>\n\n\n\n
Bucheton, D. (2009). L\u2019agir enseignant : des gestes professionnels ajust\u00e9s<\/em>, Octares \u00e9ditions.<\/p>\n\n\n\n
Bucheton, D., & Dezutter, O. (2008). Le d\u00e9veloppement des gestes professionnels dans l\u2019enseignement du fran\u00e7ais, un d\u00e9fi pour la recherche et la formation<\/em>, De Boeck<\/p>\n\n\n\n
Fayol, M., & Miret, A. (2005). \u00c9crire, orthographier et r\u00e9diger des textes. Psychologie fran\u00e7aise<\/em>, 50<\/em>(3), 391-402.<\/p>\n\n\n\n
Jolly, C., & Gentaz, E. (2013). \u00c9valuation des effets d\u2019entra\u00eenements avec tablette tactile destin\u00e9s \u00e0 favoriser l\u2019\u00e9criture de lettres cursives chez des enfants de Cours Pr\u00e9paratoire.<\/p>\n\n\n\n
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