2017-2020<\/p>\n\n\n\n
Anne-Rozenn Morel<\/a>\u00a0et\u00a0Laurence Allain-Le Forestier<\/a><\/p>\n\n\n\n Ce projet est n\u00e9 d\u2019un constat r\u00e9current depuis plusieurs ann\u00e9es : pour les PES et les T1, travailler la litt\u00e9rature de jeunesse revient globalement \u00e0 lire des albums en classe et poser quelques questions de compr\u00e9hension. Le projet consiste \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir aux moyens d\u2019amener v\u00e9ritablement les jeunes enseignants \u00e0 analyser les \u0153uvres litt\u00e9raires et plus g\u00e9n\u00e9ralement les \u0153uvres d\u2019art (suite \u00e0 l\u2019apparition du domaine Histoire des arts dans les nouveaux Programmes) pour ensuite les analyser avec leurs \u00e9l\u00e8ves en classe. Pour ce faire, il s\u2019agit en premier lieu de donner les moyens aux jeunes enseignants de savoir choisir une \u0153uvre de jeunesse et de l\u2019\u00e9tudier de mani\u00e8re pr\u00e9cise (cf L\u00e9pine, les diff\u00e9rentes phases de la lecture\/appr\u00e9ciation de la litt\u00e9rature). Le but est de produire des ressources permettant de susciter la r\u00e9flexion des jeunes enseignants et de les accompagner dans l\u2019analyse des \u0153uvres en classe, notamment pour la compr\u00e9hension et l\u2019interpr\u00e9tation des \u0153uvres avec les \u00e9l\u00e8ves en les ins\u00e9rant dans un parcours culturel.<\/p>\n\n\n\n Ce projet s\u2019inscrit donc dans l\u2019axe : La ma\u00eetrise de la langue et la prise en compte des difficult\u00e9s de lecture : il s\u2019agit \u00e0 la fois de d\u00e9velopper le go\u00fbt de la lecture et de r\u00e9elles comp\u00e9tences de lecture chez les \u00e9l\u00e8ves.<\/strong><\/p>\n\n\n\n La probl\u00e9matique g\u00e9n\u00e9rale est la suivante : comment amener les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 comprendre et interpr\u00e9ter une \u0153uvre litt\u00e9raire ?<\/strong><\/p>\n\n\n\n Plus sp\u00e9cifiquement, si on se place du c\u00f4t\u00e9 de l\u2019\u00e9l\u00e8ve, il s\u2019agit de s\u2019interroger sur les moyens d\u2019amener les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 avoir un \u00ab regard sensible, instruit et r\u00e9flexif \u00bb (cf Programmes histoire des arts) ? Autrement dit, comment d\u00e9velopper leur esprit critique, leur rapport \u00e0 la r\u00e9alit\u00e9\/v\u00e9racit\u00e9 sur les \u0153uvres litt\u00e9raires et iconographiques ? Comment \u00ab former des amateurs de lecture \u00bb, c\u2019est-\u00e0-dire comment d\u00e9velopper \u00ab L\u2019ensemble des pratiques qui, d\u00e8s la maternelle et tout au long de la scolarit\u00e9 obligatoire<\/em>, concourent \u00e0 cr\u00e9er une communaut\u00e9 d\u2019\u00e9l\u00e8ves dispos\u00e9s \u00e0 valoriser positivement les \u00e9crits litt\u00e9raires, \u00e0 consacrer \u00e0 leur lecture une partie de leurs loisirs, \u00e0 les appr\u00e9cier en tant qu\u2019\u0153uvres d\u2019art et \u00e0 prendre part \u00e0 des \u00e9changes sur ce qui fonde cette appr\u00e9ciation \u00bb (Dumortier, 2010, p. 22) ?<\/p>\n\n\n\n Si on se place du c\u00f4t\u00e9 des jeunes enseignants, il faut s\u2019interroger sur leurs besoins sp\u00e9cifiques en terme de formation : quelles repr\u00e9sentations ont-ils de la lecture ? Que signifie pour eux la lecture litt\u00e9raire ou l\u2019interpr\u00e9tation d\u2019une \u0153uvre d\u2019art (cf. la d\u00e9finition de la lecture litt\u00e9raire d\u2019A. Rouxel) :<\/p>\n\n\n\n Pour ce faire, le projet se d\u00e9roulera comme suit :<\/p>\n\n\n\n 1.<\/strong> Dans un premier temps, le groupe devra d\u00e9finir pr\u00e9cis\u00e9ment ses objets dans une r\u00e9flexion collective sur l\u2019analyse d\u2019une \u0153uvre litt\u00e9raire et d\u2019une \u0153uvre d\u2019art :<\/p>\n\n\n\n 2.<\/strong> Dans un deuxi\u00e8me temps, il s\u2019agira de construire des objets \u00e0 enseigner : d\u00e9terminer un corpus d\u2019\u0153uvres \u00e0 analyser en classe en veillant \u00e0 varier les genres litt\u00e9raires puis cr\u00e9ation d\u2019outils, d\u2019activit\u00e9s, de grilles d\u2019\u00e9valuation.<\/p>\n\n\n\n 3.<\/strong> Dans un troisi\u00e8me temps, il faudra confonter ces objets \u00e0 la classe : exp\u00e9rimentations men\u00e9es dans trois classes (PS\/CP\/CM2) et analyse de ces exp\u00e9rimentations.<\/p>\n\n\n\n 4.<\/strong> Enfin, la synth\u00e8se de la r\u00e9flexion collective prendra la forme de la cr\u00e9ation d\u2019une \u201cmallette\u201d \u00e0 usage des jeunes enseignants, constitu\u00e9e de banques de ressources cf ci-apr\u00e8s.<\/p>\n\n\n\nR\u00e9sum\u00e9 du projet<\/h2>\n\n\n\n
Probl\u00e9matique, hypoth\u00e8ses, aspects m\u00e9thodologiques et\/ou proc\u00e9dures de traitement envisag\u00e9es<\/h2>\n\n\n\n
Premi\u00e8rement<\/em>, c\u2019est une lecture qui engage le lecteur dans une d\u00e9marche interpr\u00e9tative <\/em>mettant en jeu culture et activit\u00e9.Deuxi\u00e8mement, <\/em>c\u2019est une lecture sensible \u00e0 la forme<\/em>, attentive au fonctionnement du texteet \u00e0 sa dimension esth\u00e9tique. [\u2026] Troisi\u00e8mement, <\/em>c\u2019est une lecture \u00e0 r\u00e9gime relativement lent<\/em>, faite parfois de pauses ou de relecture permettant de go\u00fbter, de savourer le texte (position que j\u2019assume et qui estloin d\u2019\u00eatre consensuelle). [\u2026]. Quatri\u00e8mement, le rapport au texte est distanci\u00e9<\/em>, ce qui n\u2019exclut pas un investissement psychoaffectif et m\u00eame s\u2019en nourrit. [\u2026] Cinqui\u00e8mement <\/em>enfin, caract\u00e9ristique essentielle, le plaisir esth\u00e9tique <\/em>entre dans la d\u00e9finition de la lecture litt\u00e9raire. \u00bb<\/p><\/blockquote>\n\n\n\nDiffusion et valorisation envisag\u00e9es<\/h1>\n\n\n\n
Composition du groupe<\/h1>\n\n\n\n