Agn\u00e8s Grimault-Leprince<\/a><\/p>\n\n\n\nPr\u00e9sentation<\/h2>\n\n\n\n
Les travaux interrogeant les liens entre travail personnel des \u00e9l\u00e8ves en dehors de l\u2019\u00e9cole et r\u00e9sultats scolaires ont mis en \u00e9vidence les processus par lesquels les \u00ab devoirs \u00e0 la maison \u00bb contribuent au creusement des in\u00e9galit\u00e9s sociales de r\u00e9ussite (Hallam & Rogers, 2018 ; Kakpo, 2012 ; Rayou, 2010 ; Glasman & Besson, 2004). La \u00ab continuit\u00e9 culturelle \u00bb (Rayou, 2010), favorable \u00e0 la compr\u00e9hension des attentes des enseignants, et les ressources familiales disponibles, en temps et en comp\u00e9tences pour aider \u00e0 la r\u00e9alisation des devoirs, sont tr\u00e8s in\u00e9galement distribu\u00e9es selon les contextes familiaux. Par ailleurs, le d\u00e9faut d\u2019explicitation des attendus et les faibles m\u00e9diations de la part des enseignants, t\u00e2ches prises en charge in\u00e9galement par les parents, contribuent \u00e0 renforcer le caract\u00e8re in\u00e9galitaire d\u2019une pratique pourtant peu remise en cause.<\/p>\n\n\n\n
Mais si les effets pervers des devoirs \u00e0 la maison en termes d\u2019\u00e9quit\u00e9 \u00e9ducative ont \u00e9t\u00e9 montr\u00e9s, c\u2019est essentiellement en s\u2019int\u00e9ressant \u00e0 l\u2019accompagnement du travail des \u00e9l\u00e8ves, par les parents et les acteurs des divers dispositifs d\u2019aide aux devoirs. Par ailleurs, une large part des recherches en France porte sur le primaire, o\u00f9 la question est plus pol\u00e9mique (Glasman & Besson, 2004), alors que les attentes des enseignants concernant le travail hors la classe s\u2019accroissent au fur et \u00e0 mesure de l\u2019avanc\u00e9e dans le cursus scolaire (Barr\u00e8re, 2003). Les strat\u00e9gies de r\u00e9alisation des devoirs font \u00e9galement l\u2019objet de peu de travaux (F\u00e9lix, 2004 ; Grimault-Leprince & Faggianelli, 2021), tout comme la place du num\u00e9rique dans ces activit\u00e9s, malgr\u00e9 la centralit\u00e9 des usages num\u00e9riques dans les pratiques culturelles adolescentes (Barr\u00e8re, 2011).<\/p>\n\n\n\n
Le travail men\u00e9 par ce collectif vise tout d\u2019abord \u00e0 poursuivre le travail men\u00e9 dans le cadre de la recherche e-FRAN Id\u00e9e visant \u00e0 mieux comprendre comment les \u00e9l\u00e8ves travaillent \u00e0 la maison\u00a0: leur compr\u00e9hension des attentes, leur effort de travail, les strat\u00e9gies qu\u2019ils d\u00e9veloppent, les ressources qu\u2019ils mobilisent. Il s\u2019agit \u00e9galement d\u2019appr\u00e9hender l\u2019\u00e9volution de ce travail scolaire entre le coll\u00e8ge et le lyc\u00e9e. La recherche portera particuli\u00e8rement sur les strat\u00e9gies de coop\u00e9ration des \u00e9l\u00e8ves\u00a0: celles que certains mettent en place spontan\u00e9ment, qu\u2019elles visent \u00e0 mutualiser les comp\u00e9tences ou \u00e0 mettre les comp\u00e9tences de certains au service de la production des autres. La question du processus d\u2019autonomisation des \u00e9l\u00e8ves dans le cadre de ce travail \u00e0 la maison sera aussi au c\u0153ur des analyses. Le Coref a \u00e9galement une vis\u00e9e de production de ressources pour les enseignants. Il s\u2019agit de proposer aux \u00e9quipes \u00e9ducatives des outils pour penser la question du travail des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 la maison et transformer collectivement les pratiques p\u00e9dagogiques, pour plus d\u2019efficacit\u00e9 et plus d\u2019\u00e9quit\u00e9.<\/p>\n\n\n\n
Ressources <\/p>\n\n\n\n
Bautier, E. et Rayou, P. (2009), Les In\u00e9galit\u00e9s d\u2019apprentissage<\/em>, Paris, Presses universitaires de France.<\/p>\n\n\n\nBonn\u00e9ry, S. (2007), \u00ab Comprendre l\u2019\u00e9chec scolaire \u2013 \u00c9l\u00e8ves en difficult\u00e9s et dispositifs p\u00e9dagogiques \u00bb, Paris, La Dispute.<\/p>\n\n\n\n
Grimault-Leprince A., et Faggianelli D. (2021), \u00ab Les devoirs \u00e0 la maison en classe de 5e. Quelles modalit\u00e9s de travail et quelles logiques d\u2019action pour quels r\u00e9sultats scolaires\u202f? \u00bb, Revue fran\u00e7aise de p\u00e9dagogie<\/em>, 211<\/em>(2), p. 63\u201185.<\/p>\n\n\n\nKakpo, S. (2012). Les devoirs \u00e0 la maison : Mobilisation et d\u00e9sorientation des familles populaires<\/em>. Paris : Presses Universitaires de France.<\/p>\n\n\n\nOCDE (2014). \u00ab Les devoirs entretiennent-ils les in\u00e9galit\u00e9s en mati\u00e8re d\u2019\u00e9ducation ? \u00bb Pisa \u00e0 La loupe<\/em>.<\/p>\n\n\n\nRayou, P. (2010). Faire ses devoirs. Enjeux cognitifs et sociaux d’une pratique ordinaire.<\/em> Presses Universitaires de Rennes.<\/p>\n\n\n\n