{"id":29,"date":"2017-07-10T10:23:31","date_gmt":"2017-07-10T10:23:31","guid":{"rendered":"http:\/\/python.espe-bretagne.fr\/parenthese\/?page_id=29"},"modified":"2018-09-24T17:00:05","modified_gmt":"2018-09-24T17:00:05","slug":"chapitre-5-extrapolations","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/blog.inspe-bretagne.fr\/parenthese\/?page_id=29","title":{"rendered":"Introduction"},"content":{"rendered":"\r\n\r\nPour introduire les travaux dont cette th\u00e8se fait \u00e9tat, nous avons choisi de proc\u00e9der en trois temps. Le premier de ces trois temps sera r\u00e9dig\u00e9 \u00e0 la mani\u00e8re d\u2019un mode d\u2019emploi. Il visera notamment \u00e0 donner au lecteur des indices de lecture quant aux formes que le pr\u00e9sent travail a pris. L\u2019emploi du pluriel pour caract\u00e9riser la notion de forme indique d\u00e9j\u00e0 l\u2019aspect polymorphique de notre travail. Nous y reviendrons tr\u00e8s vite.\r\n\r\nDans un second temps, nous nous attacherons \u00e0 situer nos travaux dans une perspective exploratoire. Ce moment nous donnera l\u2019occasion d\u2019identifier ce que nous qualifions de limites assum\u00e9es<\/em> de nos travaux, il nous fournira surtout la possibilit\u00e9 de les situer dans un ensemble plus vaste qui pourrait \u00e0 terme constituer les bases d\u2019un programme collectif de recherche.\r\n\r\nPour conclure cette introduction, nous donnerons le plan de la pr\u00e9sente th\u00e8se.\r\n

<\/a>Modus operandi<\/em>\u00a0: formes et indices de lecture<\/h1>\r\nIl y a plusieurs mani\u00e8res de lire cette th\u00e8se\u00a0: \u00e0 partir d\u2019une version imprim\u00e9e, \u00e0 partir de sa conversion en un fichier pdf<\/em> ou bien en ligne \u00e0 travers un site compagnon. Une autre fa\u00e7on d\u2019appr\u00e9hender nos travaux consiste en une lecture hybride. <\/em>Ce type de lecture peut revenir, par exemple, \u00e0 lire la th\u00e8se dans l\u2019une des deux premi\u00e8res formes \u2013 imprim\u00e9e ou \u00e0 l\u2019\u00e9cran au format pdf \u2013 et \u00e0 suivre les liens hypertextes qui conduiront le lecteur \u00e0 des formes b\u00e9n\u00e9ficiant des possibilit\u00e9s offertes par la mise en ligne. Si nous recommandons cette quatri\u00e8me voie de lecture, nous ne pouvons passer sous silence la mani\u00e8re dont les deux premiers modes, plus acad\u00e9miques, ont \u00e9t\u00e9 pens\u00e9s pour servir notre propos. Ces trois formes portent toutes en elle la m\u00eame quantit\u00e9<\/em> de connaissances et poursuivent toutes les trois le m\u00eame objectif d\u2019inscription<\/em> (Latour & Woolgar, 1979). Malgr\u00e9 cela ces trois formes sont diff\u00e9rentes. Elles proposent chacune des agencements diff\u00e9rents et des traductions diff\u00e9rentes des ph\u00e9nom\u00e8nes donn\u00e9s \u00e0 voir et \u00e0 comprendre. Les lignes qui suivent visent \u00e0 \u00e9lucider les raisons de cette polymorphie, d\u2019une part, et \u00e0 donner des indices n\u00e9cessaires \u00e0 la lecture, d\u2019autre part. En outre, une derni\u00e8re section abordera la strat\u00e9gie rh\u00e9torique d\u00e9ploy\u00e9e et le motif g\u00e9n\u00e9ral qui a guid\u00e9 l\u2019\u00e9criture de la th\u00e8se.\r\n

<\/a>\u00a0Polymorphie<\/h2>\r\nLe lecteur pourra prendre conscience, d\u00e8s les premi\u00e8res lignes descriptives de nos travaux, du caract\u00e8re dynamique des objets que nous concevons. En effet, les syst\u00e8mes que nous sommes amen\u00e9s \u00e0 produire sont, pour la plupart, fond\u00e9s sur des films d\u2019\u00e9tude<\/em> (Sensevy, 2011). Si nous avons tent\u00e9 de rendre compte de ce caract\u00e8re dynamique sur un support fig\u00e9 comme peut l\u2019\u00eatre celui du tapuscrit \u2013 en constituant ce que nous nommerons par la suite des mise \u00e0 plat s\u00e9quentielles de captures d\u2019\u00e9cran, ou suite de photogrammes \u2013, il nous a sembl\u00e9 indispensable de concevoir un espace qui permette de donner \u00e0 voir les syst\u00e8mes produits dans leur forme essentiellement dynamique. Cette n\u00e9cessit\u00e9 a motiv\u00e9 le d\u00e9ploiement d\u2019un site compagnon que nous avons nomm\u00e9 \u00ab\u00a0Paren\u2019th\u00e8se\u00a0\u00bb, en ligne \u00e0 l’adresse suivante\u00a0: http:\/\/blog.espe-bretagne.fr\/parenthese\/<\/a>\r\n\r\nAu-del\u00e0 d\u2019un \u00e9quivalent \u00e0 la th\u00e8se, augment\u00e9 par les possibilit\u00e9s du num\u00e9rique, ce site constitue \u00e9galement un lieu de ressources pour toute personne int\u00e9ress\u00e9e par la conception de Syst\u00e8mes hybrides texte-image-son. A cette fin, un onglet \u00ab\u00a0modus operandi<\/em>\u00a0\u00bb a \u00e9t\u00e9 pens\u00e9. Il contient un ensemble d\u2019\u00e9l\u00e9ments relatifs aux dimensions techniques de conception de syst\u00e8mes hybrides texte-image-son. Ces \u00e9l\u00e9ments peuvent \u00eatre des r\u00e9cits d\u2019exp\u00e9rience, de tournage, ou bien encore des tutoriels.\r\n

<\/a>Indices de lecture<\/h2>\r\nLe caract\u00e8re polymorphe de la th\u00e8se nous a \u00e9galement conduit \u00e0 imaginer des passerelles d\u2019un format \u00e0 l\u2019autre. Ces passerelles reposent sur le fonctionnement des liens hypertextes, c\u2019est-\u00e0-dire sur la possibilit\u00e9 de cliquer sur une zone d\u00e9termin\u00e9e pour acc\u00e9der \u00e0 un contenu sp\u00e9cifique. Pour lier la th\u00e8se dans sa version imprim\u00e9e au site compagnon qui la soutient, nous avons eu recours au QR-code<\/em>. Un QR-code<\/em> est l\u2019\u00e9quivalent d\u2019un lien hypertexte figur\u00e9 sous une forme graphique. En flashant le QR-code<\/em> au moyen d\u2019un smartphone ou d\u2019une webcam[1]<\/a>, le lecteur acc\u00e8dera \u00e0 un document mis en ligne. Deux cas de figure se pr\u00e9senteront au lecteur\u00a0: (i) en d\u00e9but de chapitre et (ii) dans le corps du texte.\r\n

<\/a>Pr\u00e9sence d\u2019un QR-code en d\u00e9but de chapitre<\/h3>\r\nSur chaque page annon\u00e7ant le d\u00e9but d\u2019un nouveau chapitre figurera un QR-code<\/em>. Ce dernier m\u00e8nera directement \u00e0 l\u2019\u00e9quivalent en ligne sur le site compagnon. La figure suivante (figure 1) donne \u00e0 voir un passage de la th\u00e8se en version imprimable (\u00e0 gauche) et le passage \u00e9quivalent augment\u00e9 des possibilit\u00e9s du num\u00e9rique, sur le site compagnon (\u00e0 droite)\u00a0:\r\n\r\n\r\n\r\n
\"\"<\/a><\/td>\r\n\"\"<\/a><\/td>\r\n<\/tr>\r\n<\/tbody>\r\n<\/table>\r\n<\/a><\/a>Figure 1\u00a0: deux vues d\u2019un m\u00eame contenu\r\n\r\nSur cette figure, sur la page de gauche, un chronophotogramme permet de signifier le caract\u00e8re dynamique d\u2019apparition des deux acteurs de l\u2019extrait. Sur la page de droite, en lieu et place de ce chronophotogramme, le lecteur peut visionner l\u2019extrait vid\u00e9o. Le texte n\u2019est pas non plus tout \u00e0 fait identique. En effet, le caract\u00e8re fig\u00e9 du tapuscrit pose une contrainte de pr\u00e9cision lorsqu\u2019il s\u2019agit de d\u00e9crire un extrait anim\u00e9. Avec les potentialit\u00e9s du num\u00e9rique, il n\u2019est plus n\u00e9cessaire de pr\u00e9ciser la dur\u00e9e d\u2019un effet ou de produire des vues s\u00e9quentielles pour donner acc\u00e8s \u00e0 une forme de dynamisme. La vid\u00e9o offre l\u2019acc\u00e8s \u00e0 l\u2019ensemble de ces \u00e9l\u00e9ments.\r\n

<\/a>Pr\u00e9sence d\u2019un QR-code dans le corps du texte<\/h3>\r\nCertains QR-code<\/em> seront directement ins\u00e9r\u00e9s dans le corps du texte. Ces derniers permettront au lecteur d\u2019atteindre directement un extrait vid\u00e9o (ind\u00e9pendamment du site compagnon). C\u2019est \u00e0 ce type de lecture que nous faisions r\u00e9f\u00e9rence lorsque nous parlions de mode de lecture hybride. A ce titre la th\u00e8se devient elle-m\u00eame un syst\u00e8me hybride texte-image-son, c\u2019est-\u00e0-dire un syst\u00e8me de repr\u00e9sentations en annotation r\u00e9ciproque. Ici, le texte du tapuscrit est annot\u00e9 \u2013 c\u2019est-\u00e0-dire renseign\u00e9 \u2013 par l\u2019extrait vid\u00e9o, et r\u00e9ciproquement\u00a0: la vid\u00e9o en retour vient parfaire la compr\u00e9hension que l\u2019on peut se faire du texte. Si nous avons pris soin de r\u00e9pondre aux contraintes impos\u00e9es par le caract\u00e8re fixe du manuscrit en mettant \u00e0 plat<\/em>, autant que faire se peut, les vid\u00e9os supports de notre propos, la lecture hybride nous parait davantage fertile. Le lecteur en jugera.\r\n

<\/a>Rh\u00e9torique et motif g\u00e9n\u00e9ral d\u2019\u00e9criture<\/h2>\r\nLe motif g\u00e9n\u00e9ral qui a guid\u00e9 notre \u00e9criture \u00e9tait de faire en sorte que la th\u00e8se \u2013 quelle que soit sa forme \u2013, constitue un document <\/em>au sens o\u00f9 Tricot, Sahut & Lemari\u00e9 (2016) l\u2019entendent. Ainsi, dans leur ouvrage, ces auteurs indiquent qu\u2019un document est \u00ab\u00a0un objet [\u2026] qui a \u00e9t\u00e9 con\u00e7u comme un document et qui est per\u00e7u comme tel [\u2026]. Il constitue un outil pour communiquer et pour m\u00e9moriser, qui r\u00e9duit les contraintes temporelles et spatiales pesant habituellement sur la communication et la m\u00e9moire humaines\u00a0; \u00e0 ce double titre, il peut servir de preuve<\/em>\u00a0\u00bb. <\/em>(Ibid.<\/em> p.\u00a017). En d\u2019autres termes, nos partis pris dans la r\u00e9daction de la pr\u00e9sente th\u00e8se ont \u00e9t\u00e9 guid\u00e9s par la volont\u00e9 de constituer un syst\u00e8me d\u2019assertions garanties<\/em> (Dewey, 1938\u00a0; p.\u00a060), c\u2019est-\u00e0-dire un syst\u00e8me de preuves, tel que l\u2019entendent Tricot & al dans leur d\u00e9finition du document. Pour servir cet objectif, nous avons adopt\u00e9 une rh\u00e9torique visant \u00e0 assortir chaque abstraction (concept, notion, morceau de pratique non r\u00e9f\u00e9r\u00e9, etc.) d\u2019une ou plusieurs exemplifications concr\u00e8tes. Si cette recherche de r\u00e9f\u00e9rence concr\u00e8te \u00e0 un \u00e9nonc\u00e9 abstrait, que nous nommons \u00ab\u00a0r\u00e9f\u00e9rencement\u00a0\u00bb, a ainsi pu guider notre \u00e9criture, elle constitue aussi un fondement \u00e9pist\u00e9mologique sur lequel nous reviendrons tout au long de la th\u00e8se. Ce fondement est celui de l\u2019analogie paradigmatique<\/em>. Il est au c\u0153ur du programme de recherche que nous esquisserons un peu plus loin et sur lequel nous reviendrons en fin de th\u00e8se. Ce fondement suppose une forme d\u2019ascension de l\u2019abstrait \u2013 des concepts \u2013 au concret \u2013 de la pratique humaine. De sorte que notre dessein peut se r\u00e9sumer ainsi\u00a0: nous souhaitons plonger le lecteur au c\u0153ur des formules abstraites de nos travaux en lui permettant de les r\u00e9f\u00e9rer sans cesse \u00e0 des exemplifications concr\u00e8tes. En bout de course, ces exemplifications deviendront potentiellement des exemples embl\u00e9matiques<\/em> de nos travaux. Ce faisant, nous pouvons constituer avec le lecteur, s\u2019il accepte de se pr\u00eater au jeu, une forme de r\u00e9f\u00e9rence partag\u00e9e.\r\n\r\nEn outre, comme ont pu l\u2019\u00eatre Tricot & al (Ibid.<\/em>) dans leur ouvrage, nous avons \u00e9t\u00e9 guid\u00e9 dans notre \u00e9criture par l\u2019id\u00e9e que le dialogue qui s\u2019instaure entre un lecteur-utilisateur<\/em> et un auteur-concepteur<\/em> n\u2019est possible que parce que les deux interlocuteurs coop\u00e8rent pour tenter d\u2019acc\u00e9der aux intentions de l\u2019autre<\/em>\u00ab\u00a0(Ibid. p.\u00a022). <\/em>C\u2019est \u00e0 cette aune qu\u2019\u00e0 maintes reprises, le lecteur se verra invit\u00e9 \u00e0 consulter tel ou tel m\u00e9dia en ligne ou bien encore qu\u2019il sera convi\u00e9 \u00e0 porter son attention sur telle ou telle ressource. Ce second parti pris rh\u00e9torique revenant finalement \u00e0 une recherche d\u2019empathie avec le lecteur, empathie visant \u00e0\u00a0\u00ab\u00a0se mettre \u00e0 la place du lecteur<\/em>\u00a0\u00bb \u00a0pour combler le d\u00e9ficit d\u2019information dont il pourrait souffrir.\r\n

<\/a>Positionnement\u00a0: une recherche exploratoire<\/h1>\r\nSous bien des aspects, nos travaux peuvent \u00eatre qualifi\u00e9s d\u2019exploratoires. En ce sens, ils ne reposent pas sur des th\u00e9ories av\u00e9r\u00e9es et ils ne consistent pas \u00e0 v\u00e9rifier une ou plusieurs hypoth\u00e8ses. La question de recherche ombilicale de ce travail est \u00ab\u00a0comment donner \u00e0 voir et \u00e0 comprendre\u00a0?\u00a0\u00bb. Elle peut para\u00eetre \u00e0 la fois large et triviale. Ceci constitue sans doute une premi\u00e8re limite \u00e0 nos travaux. Nous l\u2019assumons. Nous l\u2019assumons d\u2019autant plus facilement que, malgr\u00e9 ce qui peut classiquement \u00eatre une lacune, nos travaux produisent tout de m\u00eame des r\u00e9ponses. Les conjectures que nous produisons sur la mani\u00e8re dont des syst\u00e8mes hybrides texte-image-son peuvent conduire \u00e0 mieux comprendre la r\u00e9alit\u00e9 des pratiques \u00e9tudi\u00e9es, se voient \u00ab\u00a0plong\u00e9es au feu de l\u2019empirie<\/em>\u00a0\u00bb (Sensevy, 2013, p.\u00a025). Ainsi, nous proposons successivement des mani\u00e8res de concevoir ces syst\u00e8mes. Successivement, nous \u00e9prouvons ces syst\u00e8mes au prisme d\u2019une description syst\u00e9matique et d\u2019une plong\u00e9e dans le concret de leur d\u00e9ploiement.\r\n\r\nUne autre caract\u00e9ristique qui d\u00e9coule du c\u00f4t\u00e9 exploratoire de nos travaux, r\u00e9side dans le fait que la r\u00e9daction de la th\u00e8se a \u00e9t\u00e9 concomitante avec le d\u00e9ploiement de versions successives des syst\u00e8mes hybrides texte-image-son. Ces d\u00e9ploiements ont eux-m\u00eames r\u00e9pondu \u00e0 des syst\u00e8mes de contraintes diff\u00e9rents et ont \u00e9t\u00e9 men\u00e9s dans des contextes eux-m\u00eames diff\u00e9rents (dans et en dehors de collectifs structur\u00e9s en ing\u00e9nierie didactique coop\u00e9rative par exemple). Ce faisant, les formes des syst\u00e8mes d\u00e9ploy\u00e9s ont \u00e9volu\u00e9. L\u2019agencement des \u00e9l\u00e9ments constitutifs des syst\u00e8mes a sensiblement vari\u00e9, de m\u00eame que l\u2019interface de consultation. D\u00e8s lors, les syst\u00e8mes que nous concevons aujourd\u2019hui n\u2019ont qu\u2019un vague air de famille avec les syst\u00e8mes con\u00e7us il y a pr\u00e8s de quatre ans. Cependant, cet air de famille \u00ab\u00a0seulement vague\u00a0\u00bb n\u2019est valable que pour l\u2019aspect formel des syst\u00e8mes produits. Quelle que soit la forme prise par le syst\u00e8me d\u00e9crit, l\u2019\u00e9pist\u00e9mologie sous-jacente \u00e0 sa conception reste sp\u00e9cifique. Ceci \u00e9tant dit, une seconde limite \u00e0 nos travaux peut \u00eatre entrevue. Nous convenons tout \u00e0 fait que la polymorphie des syst\u00e8mes produits puisse conduire \u00e0 quelques moments d\u2019\u00e9garement, voire d\u2019incompr\u00e9hension. Cette autre limite, nous l\u2019assumons \u00e9galement, et nous tentons de prendre les pr\u00e9cautions n\u00e9cessaires, dans le corps du texte, pour que le lecteur puisse en suivre le fil.\r\n\r\nLe caract\u00e8re exploratoire de nos travaux nous a \u00e9galement conduit \u00e0 d\u00e9ployer des syst\u00e8mes sans prendre en compte certains r\u00e9sultats pourtant connus dans le domaine des sciences de l\u2019information et de la communication, notamment. Par exemple, nous n\u2019avons pas consid\u00e9r\u00e9 les \u00ab\u00a0conditions d\u2019efficacit\u00e9 de l\u2019effet multim\u00e9dia<\/em>\u00a0\u00bb (Tricot & al, p.\u00a0128) ni \u00e9valu\u00e9 les effets b\u00e9n\u00e9fiques de la mise en forme<\/em> des syst\u00e8mes hybrides texte-image-son \u2013 en tant que documents \u2013 (Ibid. p.\u00a0<\/em>124). Parfois m\u00eame, certains partis pris d\u2019agencement des \u00e9l\u00e9ments constitutifs des syst\u00e8mes produits, pourront \u00eatre consid\u00e9r\u00e9s comme n\u00e9fastes \u00e0 l\u2019appr\u00e9hension des ph\u00e9nom\u00e8nes produits. Ainsi en est-il du non-respect a priori<\/em> du principe de modalit\u00e9s <\/em>expos\u00e9 par Tricot & al (ibid.<\/em>) et reprises de Low & Sweller (2014). Tricot & al (p.130), r\u00e9sument ce principe comme suit\u00a0: \u00ab\u00a0lorsqu\u2019on veut pr\u00e9senter une information visuellement (par exemple un graphique) ainsi qu\u2019un ensemble d\u2019informations verbales s\u2019y rapportant (par exemple, un commentaire), alors il est plus efficace pour le lecteur que ces informations verbales soient pr\u00e9sent\u00e9es auditivement que visuellement (par exemple, Mousavi, Low & Sweller, 1995)\u00a0<\/em>\u00bb. Pourtant, nos travaux nous ont amen\u00e9 \u00e0 pr\u00e9senter des informations verbales \u00e0 la fois visuellement et auditivement.\r\n\r\nQuoiqu\u2019il en soit, les limites \u00e9videntes que nous venons d\u2019\u00e9voquer ne nous semblent pas devoir compromettre la compr\u00e9hension du lecteur. Le syst\u00e8me documentaire que nous avons con\u00e7u \u2013 qui fait notamment appel \u00e0 une forme de lecture hybride \u2013 et les partis pris rh\u00e9toriques qui sont les n\u00f4tres, nous semblent de nature \u00e0 constituer les points de rep\u00e8re n\u00e9cessaire pour que le lecteur entende nos travaux. Une autre mani\u00e8re de faciliter cet entendement r\u00e9side dans le soin que nous avons pris pour organiser les diff\u00e9rentes parties de la th\u00e8se. La derni\u00e8re section de cette introduction vise pr\u00e9cis\u00e9ment \u00e0 rendre compte de l\u2019organisation retenue.\r\n

<\/a>Plan de th\u00e8se<\/h1>\r\nNotre travail doctoral se d\u00e9veloppe en quatre chapitres. Le chapitre inaugural plonge le lecteur dans diff\u00e9rentes esquisses. Ces esquisses doivent lui permettre de se faire une id\u00e9e de ce que recouvrent nos travaux. Il s\u2019agit de le plonger in media res<\/em> en esp\u00e9rant que cette strat\u00e9gie lui apporte suffisamment de connaissances du milieu dans lequel il va \u00e9voluer pour qu\u2019en d\u00e9coule un questionnement. A cette aune, ce chapitre inaugural contient, en substance, l\u2019int\u00e9gralit\u00e9 de la th\u00e8se. De la sorte, tout ce qui y est dit trouvera \u00e9chos et r\u00e9sonances explicites dans la suite du manuscrit. Toutefois, comme son titre l\u2019indique, ce chapitre n\u2019est qu\u2019une esquisse, ou pour reprendre les termes de Chevallard (2018), il n\u2019est qu\u2019une \u00e9pure<\/em>. A ce titre, il fait preuve d\u2019une certaine forme de r\u00e9ticence\u00a0; il est par essence n\u00e9cessairement lacunaire.\r\n\r\nLe chapitre suivant (chapitre 1) est intitul\u00e9 \u00ab\u00a0Naissance de la clinique\u00a0: une arch\u00e9ologie du regard didactique<\/em>\u00a0\u00bb. Dans cette section, nous donnons des \u00e9l\u00e9ments essentiels qui permettent de positionner nos travaux. Dans une logique de raffinement et de sp\u00e9cification progressifs, nous y traitons tout d\u2019abord, \u00e0 la suite de Foucault, de la naissance de la clinique m\u00e9dicale. Puis, nous sp\u00e9cifions notre propos \u00e0 la clinique en didactique en revenant aux travaux princeps de Schubauer-Leoni, Francia Leutenegger et G\u00e9rard Sensevy notamment. Enfin, nous terminons ce chapitre en resserrant encore d\u2019avantage notre propos pour traiter des apports de la Th\u00e9orie de l\u2019Action Conjointe en Didactique (TACD) \u00e0 la clinique didactique en g\u00e9n\u00e9ral.\r\n\r\nLe chapitre 2 est intitul\u00e9 \u00ab\u00a0Les SHTIS\u00a0: des instruments au service des ing\u00e9nieries<\/em>\u00a0\u00bb. Dans ce chapitre, nous rappelons tout d\u2019abord ce que recouvre l\u2019expression \u00ab\u00a0ing\u00e9nierie didactique coop\u00e9rative<\/em>\u00a0\u00bb en TACD. Pour cela, nous nous appuyons notamment sur les travaux r\u00e9cents de Mireille Morellato et de Sophie Joffredo-Le Brun. Nous tentons ensuite de prolonger les enseignements que ces travaux nous donnent en nous appuyant sur deux ing\u00e9nieries coop\u00e9ratives[2]<\/a>\u00a0et en donnant \u00e0 voir et \u00e0 comprendre comment des SHTIS ont \u00e9t\u00e9 con\u00e7us sp\u00e9cifiquement pour ces collectifs et comment ils ont \u00e9t\u00e9 d\u00e9ploy\u00e9s en leur sein.\r\n\r\nLe chapitre 3 est intitul\u00e9 \u00ab\u00a0Les SHTIS\u00a0: instruments d\u2019augmentation du dialogue d\u2019ing\u00e9nierie et vecteurs de renouvellement des habitudes du chercheur<\/em>\u00a0\u00bb. Cette partie de la th\u00e8se a pour objectif de plonger le lecteur dans le concret du d\u00e9ploiement d\u2019un SHTIS au sein d\u2019une ing\u00e9nierie. Si le chapitre pr\u00e9c\u00e9dent tentait de r\u00e9pondre \u00e0 la question du \u00ab\u00a0comment\u00a0\u00bb (les SHTIS sont con\u00e7us et d\u00e9ploy\u00e9s), ce chapitre donne une vue sur les effets concrets des SHTIS sur une ing\u00e9nierie particuli\u00e8re. De cette plong\u00e9e concr\u00e8te dans le travail d\u2019ing\u00e9nierie, nous extrapolerons pour poser les premiers jalons du programme de recherche que nous souhaitons poursuivre et d\u00e9velopper collectivement dans les cercles scientifiques que nous fr\u00e9quentons. Ce programme est celui qui passe in\u00e9vitablement par un renouvellement des habitudes du chercheur. Ce programme est fond\u00e9 sur le recours \u00e0 l\u2019analogie paradigmatique<\/em>.\r\n\r\nLa th\u00e8se se terminera par une synth\u00e8se des connaissances produites au fil des chapitres et par l\u2019\u00e9vocation des perspectives ouvertes par nos travaux. Ces perspectives pourront prendre la forme de prolongements \u2013 de nos travaux dans une ing\u00e9nierie didactique coop\u00e9rative particuli\u00e8re par exemple \u2013, ou bien encore de nouvelles voies de travail \u2013 notre inscription dans de nouveaux cercles ou bien encore la d\u00e9clinaison des lin\u00e9aments d\u2019une strat\u00e9gie de formation continue.\r\n\r\n
\r\n\r\n

Notes de fin de section<\/h1>\r\n[1]<\/a>\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/sup> Quelle que soit la solution retenue, la lecture du QR- code<\/em> requiert un logiciel sp\u00e9cial. Sur smartphone, ces applications sont l\u00e9gions. Sur PC nous recommandons \u00ab\u00a0the QR-code<\/em> extension\u00a0\u00bb d\u00e9velopp\u00e9 pour Chrome, \u00ab\u00a0QR code scanner<\/em>\u00a0\u00bb pour Firefox ou bien encore \u00ab\u00a0QR code generator<\/em>\u00a0\u00bb pour Op\u00e9ra.\r\n\r\n[2]<\/a>\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/sup> Ces deux ing\u00e9nieries sont\u00a0: le groupe \u00ab\u00a0Fables\u00a0\u00bb, groupe de recherche de l\u2019ESPE de Bretagne et le Lieu d\u2019\u00c9ducation Associ\u00e9 (L\u00e9A) Arithm\u00e9tique et Compr\u00e9hension du Nombre \u00e0 l\u2019\u00c9cole (ACE).\r\n\r\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Pour introduire les travaux dont cette th\u00e8se fait \u00e9tat, nous avons choisi de proc\u00e9der en trois temps. Le premier de ces trois temps sera r\u00e9dig\u00e9 \u00e0 la mani\u00e8re d\u2019un mode d\u2019emploi. Il visera notamment \u00e0Lire la suite…<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-29","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blog.inspe-bretagne.fr\/parenthese\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/29","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blog.inspe-bretagne.fr\/parenthese\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/blog.inspe-bretagne.fr\/parenthese\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.inspe-bretagne.fr\/parenthese\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blog.inspe-bretagne.fr\/parenthese\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=29"}],"version-history":[{"count":8,"href":"https:\/\/blog.inspe-bretagne.fr\/parenthese\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/29\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":242,"href":"https:\/\/blog.inspe-bretagne.fr\/parenthese\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/29\/revisions\/242"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blog.inspe-bretagne.fr\/parenthese\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=29"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}