Blog d' Arts Plastiques – Master MEEF 1er et second degré INSPE de Bretagne
Evaluation continue des Masters d'enseignement et mutualisation de pistes d'apprentissages, d'ateliers artistiques, de ressources en Arts plastiques.
« La plante du futur » est une séquence du cycle 4, qui aborde les notions de FORME, MATIERE et TEMPS.
La progression se fait au travers d’une variation dans les temps de pratiques ( qui incluent de l’assemblages, du dessin style schéma/croquis puis du dessin sur grand format ( autonomie du geste ) ) lier par la verbalisation.
Des propositions de parcours de formation pour les élèves « progression par approfondissement » du professeur en arts plastiques:
Cette ressource EDUSCOL propose des scénarii d’organisations pédagogiques au cycle 4 en reprenant les questionnements du programme d’arts plastiques. Ceux-ci sont déclinés de manière spiralaire en classe de cinquième, de quatrième, de troisième. Ils sont travaillés dans une logique d’approfondissement de problématiques artistiques soulevées par les notions du programme. Chaque proposition de problématisation s’accompagne d’une amorce de situation de cours au départ de la pratique, trouvant ses fondements chaque fois dans une œuvre d’art convoquée à dessein. La méthode employée n’est pas exhaustive. Elle invite à un cheminement possible à travers des questions qui méritent d’être approfondies tout au long de la scolarité.
TRAVAIL ATTENDU EN ECHO A L’EPREUVE ECRITE DISCIPLINAIRE APPLIQUEE DE L’ADMISSIBILITE ET L’EPREUVE DE LECON DU CAPES :
Vous choisirez et recopierez l’une des trois entrées du programme de cycle 4 des fichiers Eduscol ci-dessus (sur le modèle de la pédagogie de l’empreinte). Vous recopierez le parcours et acquis des élèves, la problématique soulevée avec les objectifs et enjeux visés par le professeur, la reproduction de l’œuvre mentionnée et l’amorce du projet d’enseignement esquissé ( à enrichir ).
Vous ajouterez ensuite un approfondissement de cette amorce, par une présentation et une argumentation détaillée de votre projet de séquence d’enseignement, appelé aussi dispositif (questions d’enseignement et problématique proposée par Eduscol + objectifs pour le prof et buts pour les élèves, modalités de la mise en œuvre des apprentissages (consigne – contrainte – matériaux – durée etc… ), hypothèses de travaux d’élèves, questions posées lors de la verbalisation, modalités d’évaluation par compétences proposées, références artistiques investiguées. Enfin, vous insérerez, en plus de l’œuvre proposée sur Eduscol, une ou deux œuvres d’art, que vous prendrez soin d’analyser, au regard de votre projet de séquence d’enseignement (format jpeg pleine page de qualité avec cartel complet ou lien html valide ou fichier vlc media player de 3 mn max – attenant pour le cinéma-art vidéo, arts numériques, danse)
Votre projet d’enseignement portera votre nom et sera hébergé au sein d’un fichier pdf, sur le cloud ou dans cette catégorie du blog. Vous prendrez soin de consulter les autres commentaires des articles déjà postés par vos camarades, avant de vous lancer dans vos investigations personnelles. Cela évitera des redites de ma part dans les présentations et enjeux attendus.
Vous présenterez après oralement votre projet d’enseignement (20 mn d’exposé suivi de 10 mn d’entretien – conseil: Faîtes-vous filmer !). La conception et l’exposé feront l’objet d’une évaluation basée sur les verbes d’actions suivants: expliciter – justifier- repérer -convaincre. Expliciter votre projet d’enseignement et l’articulation didactique faite avec les éléments d’Eduscol. Justifier ses choix didactiques. Repérer les enjeux artistiques et pédagogiques de sa séquence. Convaincre oralement, en adoptant un mode de communication pertinent. Evaluation sur 20pts de l’UE 1.4 du S8
L’éveil de la sensibilité est la condition de la maîtrise de la langue. L’éducation artistique et culturelle développe une pensée mobile et souple pour faire face de manière inventive à des situations inédites. L’art est une discipline d’appropriation des savoirs qui fait appel à l’affectif, à l’intelligence sensible, à l’émotion: l’apprentissage modifie l’écoute, le regard, le rapport à soi et aux autres, il donne confiance en soi .
1 – ce qui s’enseigne en Arts plastiques (généralité-résumé- cycle 2 et 3 et Histoire des arts):
2 – Types d’incitations, natures et enjeux :
3 -Consulter les programmes surlignés de cycle 3, puis cycle 4 :
2-PROG surligné Cycles 2 p 40 à 46 – 3 p141 et 153 – 4 p273 et 288 en pdf
Ce programme ne doit pas être considéré comme un carcan mais bien plutôt comme un chenal balisé , un cap à suivre, constitué d’amers remarquables pour faciliter votre navigation avec les élèves. Rien n’empêche, dans ce chenal, de louvoyer, virer de bord, empanner…du moment que vous savez où vous êtes et ce que vous faîtes ! C’est là, votre liberté de chef de bord, ce que l’on appelle, votre liberté pédagogique !
3 -Dispositifs résolutifs ouverts (par B.A. GAILLOT) + expérimentations en CM
Exercice demandé (texte à compléter):
Corrigé partiel:
Exercices résolus par Morgane (M1-2018-19) –TD-UE-1.4exercice-dispositifs-resolutifs-ouverts
et Alban (M1 – 2019-20): Dispositif Resolutif par Alban. 2019-20
4 – Présentation et articulation du couple- Imbrications Didactique et Pédagogie :
Présentation dida péda complète
Selon Léonard de Vinci: » la pratique doit toujours être édifiée sur une bonne théorie. Ainsi, ceux qui s’entêtent à pratiquer sans science, sont comme des marins sur un navire sans timon, ni boussole »
Selon Bernard-André Gaillot: « Dans un dispositif d’enseignement, la contrainte doit-être créatrice de liberté pour amener les élèves à découvrir, à s’aventurer hors de leurs habitudes. Elle invite à questionner, c’est le facteur qui conduit à l’obstacle, c’est le déclencheur du questionnement que l’on veut susciter »
En Arts Plastiques, on n’apprend pas d’abord pour appliquer
ensuite : on place l’élève en situation de pratique, et de
l’ensemble des réponses produites, on tente de tirer leçon.
C’est donc un renversement ou une inversion du schéma didactique
traditionnelle. B.A GAILLOT dans l’approche par compétences – 2009
Explicitation des fondamentaux d’un dispositif d’enseignement:
Dispositif-Fondamentaux à vs approprier – Présentation CM (en version modifiable)
Dispositif-Fondamentaux à vs approprier – Présentation CM (en pdf)
Conception d’une fiche de préparation:
Objectif-moyen-but differences
Principes didactiques – exercice à remplir
Principes didactiques généraux – corrigé
5 -Exercice à partir de situations d’apprentissages, autour de la notion de portrait et de paysage ( types et objectifs des contraintes, notions , compétences travaillées et références artistiques abordées ):
situation d’apprentissage en 5ème (1 er cours de lancement de l’année):
paysage papier 2-5° (version INSPE)
Paysages et panoramas dans l’art des xx et x1 e siècle ( blog ArtPlastoc):
https://artplastoc.blogspot.com/2018/08/922-paysage-et-panorama-dans-lart-des.html
Dossier pédagogique autour de la notion de paysage par le musée des Beaux-Arts de Nantes (liens avec les programmes d’arts pla et d’Histoire des arts): dossier pedagogique Paysage – art – museedenantes
5 bis -Dossiers pédagogiques autour de la notion de portrait:
Dossier pédagogique – Le portrait dans tous ses états
Le portrait photographique – jalons péda ac-Nice
Portraits photographiques contemporains-DAAC-Grenoble 2010
6 -Des pistes d’apprentissage à tester, à interroger, à préciser :
1:Pratique-défi-15mn-Cm1-ou-2-M1-avec-corrigé-2
2:Séance longue vue 6ème( retour réflexif à faire)
2bis:Longue vue cycle 3
3: Fiche papier carton forêt paysage( à tester puis à analyser par un retour réflexif, en didactique puis en pédagogie) références paysage papier
4:Quelques dispositifs conçues, pilotées puis analysées, à tester:
en cycle 4 :Situation-d-enseignement- Amera-Nathaliepdf
et questions d’apprentissage cycle 1-2-3 et 4: dispositif objet-outil-paysage
1 – La tour la plus haute du monde
1bis – La tour aux 1001 fenêtres
A partir du dispositif d’enseignement ci-dessous « Entrez dans la peinture » et à l’aide de la fiche de préparation d’un cours ci-après, complétez:
les objectifs visés – l’inscription dans les programmes – les problématiques soulevées – les références artistiques à présenter aux élèves – les critères (à-priori) ou indicateurs (à-postériori) d’évaluation – les aides ou remédiations à apporter aux élèves – les compétences travaillées – les prolongements possibles – les mots importants et définitions à retenir:
Entrez dans la peinture ! version remaniée Fiche élève entrez dans la peinture 5ème
ATELIER 3D sur sketchup – 2018 MEMENTO SKETCHUP
7 – Cahier des charges pour les investigations sur les programmes de collège:
cahier des charges CM programmes (modifiable) cahier des charges CM programmes (en version pdf)
(Investigations comptant pour l’évaluation de l’UE 1.3 didactique et construction des apprentissages du S7), évaluation couplée aux retours-réflexifs sur les ateliers de pratique orientée métier, suivis: Estampe – Photographie.
8 – Exemples de questions d’apprentissages, en lien avec les programmes de collège:
Attendus: A vous de les compléter, en proposant des propositions ouvertes (situation-problème) aux élèves et en indiquant des références artistiques à interroger, à faire résonner avec la situation vécue.
En cycle 3:Doct 4 questions d’apprentissage cycle 3
En cycle 4:Doct 5 questions d’apprentissage cycle 4
A partir d’oeuvres d’art: Doct 8 notions et réf arts (présentation)
9 – Compétences travaillées et évaluées en cycle 3 et 4:
Doct 10 Competences travaillees cycle 3
Compétences-évaluations- cycle 3
