Blog d' Arts Plastiques – Master MEEF 1er et second degré INSPE de Bretagne
Evaluation continue des Masters d'enseignement et mutualisation de pistes d'apprentissages, d'ateliers artistiques, de ressources en Arts plastiques.
Ces fiches ont été conçues par Nicolas Vassili-Barbé, afin de faciliter l’évaluation par compétences de chacun des travaux de ses élèves.
Mais attention ! Toutes les lignes ne sont pas à évaluer systématiquement, bien sûr. C’est au professeur d’y sélectionner les plus pertinentes.
Fiche du cycle 3 :
Fiche du cycle 4 :
L’éveil de la sensibilité est la condition de la maîtrise de la langue. L’éducation artistique et culturelle développe une pensée mobile et souple pour faire face de manière inventive à des situations inédites. L’art est une discipline d’appropriation des savoirs qui fait appel à l’affectif, à l’intelligence sensible, à l’émotion: l’apprentissage modifie l’écoute, le regard, le rapport à soi et aux autres, il donne confiance en soi .
1 – ce qui s’enseigne en Arts plastiques (généralité-résumé- cycle 2 et 3 et Histoire des arts):
2 – Types d’incitations, natures et enjeux :
3 -Consulter les programmes surlignés de cycle 3, puis cycle 4 :
2-PROG surligné Cycles 2 p 40 à 46 – 3 p141 et 153 – 4 p273 et 288 en pdf
Ce programme ne doit pas être considéré comme un carcan mais bien plutôt comme un chenal balisé , un cap à suivre, constitué d’amers remarquables pour faciliter votre navigation avec les élèves. Rien n’empêche, dans ce chenal, de louvoyer, virer de bord, empanner…du moment que vous savez où vous êtes et ce que vous faîtes ! C’est là, votre liberté de chef de bord, ce que l’on appelle, votre liberté pédagogique !
3 -Dispositifs résolutifs ouverts (par B.A. GAILLOT) + expérimentations en CM
Exercice demandé (texte à compléter):
Corrigé partiel:
Exercices résolus par Morgane (M1-2018-19) –TD-UE-1.4exercice-dispositifs-resolutifs-ouverts
et Alban (M1 – 2019-20): Dispositif Resolutif par Alban. 2019-20
4 – Présentation et articulation du couple- Imbrications Didactique et Pédagogie :
Présentation dida péda complète
Selon Léonard de Vinci: » la pratique doit toujours être édifiée sur une bonne théorie. Ainsi, ceux qui s’entêtent à pratiquer sans science, sont comme des marins sur un navire sans timon, ni boussole »
Selon Bernard-André Gaillot: « Dans un dispositif d’enseignement, la contrainte doit-être créatrice de liberté pour amener les élèves à découvrir, à s’aventurer hors de leurs habitudes. Elle invite à questionner, c’est le facteur qui conduit à l’obstacle, c’est le déclencheur du questionnement que l’on veut susciter »
En Arts Plastiques, on n’apprend pas d’abord pour appliquer
ensuite : on place l’élève en situation de pratique, et de
l’ensemble des réponses produites, on tente de tirer leçon.
C’est donc un renversement ou une inversion du schéma didactique
traditionnelle. B.A GAILLOT dans l’approche par compétences – 2009
Explicitation des fondamentaux d’un dispositif d’enseignement:
Dispositif-Fondamentaux à vs approprier – Présentation CM (en version modifiable)
Dispositif-Fondamentaux à vs approprier – Présentation CM (en pdf)
Conception d’une fiche de préparation:
Objectif-moyen-but differences
Principes didactiques – exercice à remplir
Principes didactiques généraux – corrigé
5 -Exercice à partir de situations d’apprentissages, autour de la notion de portrait et de paysage ( types et objectifs des contraintes, notions , compétences travaillées et références artistiques abordées ):
situation d’apprentissage en 5ème (1 er cours de lancement de l’année):
paysage papier 2-5° (version INSPE)
Paysages et panoramas dans l’art des xx et x1 e siècle ( blog ArtPlastoc):
https://artplastoc.blogspot.com/2018/08/922-paysage-et-panorama-dans-lart-des.html
Dossier pédagogique autour de la notion de paysage par le musée des Beaux-Arts de Nantes (liens avec les programmes d’arts pla et d’Histoire des arts): dossier pedagogique Paysage – art – museedenantes
5 bis -Dossiers pédagogiques autour de la notion de portrait:
Dossier pédagogique – Le portrait dans tous ses états
Le portrait photographique – jalons péda ac-Nice
Portraits photographiques contemporains-DAAC-Grenoble 2010
6 -Des pistes d’apprentissage à tester, à interroger, à préciser :
1:Pratique-défi-15mn-Cm1-ou-2-M1-avec-corrigé-2
2:Séance longue vue 6ème( retour réflexif à faire)
2bis:Longue vue cycle 3
3: Fiche papier carton forêt paysage( à tester puis à analyser par un retour réflexif, en didactique puis en pédagogie) références paysage papier
4:Quelques dispositifs conçues, pilotées puis analysées, à tester:
en cycle 4 :Situation-d-enseignement- Amera-Nathaliepdf
et questions d’apprentissage cycle 1-2-3 et 4: dispositif objet-outil-paysage
1 – La tour la plus haute du monde
1bis – La tour aux 1001 fenêtres
A partir du dispositif d’enseignement ci-dessous « Entrez dans la peinture » et à l’aide de la fiche de préparation d’un cours ci-après, complétez:
les objectifs visés – l’inscription dans les programmes – les problématiques soulevées – les références artistiques à présenter aux élèves – les critères (à-priori) ou indicateurs (à-postériori) d’évaluation – les aides ou remédiations à apporter aux élèves – les compétences travaillées – les prolongements possibles – les mots importants et définitions à retenir:
Entrez dans la peinture ! version remaniée Fiche élève entrez dans la peinture 5ème
ATELIER 3D sur sketchup – 2018 MEMENTO SKETCHUP
7 – Cahier des charges pour les investigations sur les programmes de collège:
cahier des charges CM programmes (modifiable) cahier des charges CM programmes (en version pdf)
(Investigations comptant pour l’évaluation de l’UE 1.3 didactique et construction des apprentissages du S7), évaluation couplée aux retours-réflexifs sur les ateliers de pratique orientée métier, suivis: Estampe – Photographie.
8 – Exemples de questions d’apprentissages, en lien avec les programmes de collège:
Attendus: A vous de les compléter, en proposant des propositions ouvertes (situation-problème) aux élèves et en indiquant des références artistiques à interroger, à faire résonner avec la situation vécue.
En cycle 3:Doct 4 questions d’apprentissage cycle 3
En cycle 4:Doct 5 questions d’apprentissage cycle 4
A partir d’oeuvres d’art: Doct 8 notions et réf arts (présentation)
9 – Compétences travaillées et évaluées en cycle 3 et 4:
Doct 10 Competences travaillees cycle 3
Compétences-évaluations- cycle 3
Objectifs: Interrogez ces quatre opérations plastiques, langagières, cognitives et sensibles, (ci-après), au regard de votre enseignement des arts plastiques.
FAIRE (quoi, quand, pour quoi faire, comment ?)
DIRE (quoi, sur quoi, quand, comment ?)
PENSER (quoi, sur quoi, quand, comment ?)
et RENCONTRER (quoi, quand, comment, où ?) sous la forme d’un nuage de mots, images de pensée, carte mentale/heuristique, place mat etc
Texte 1: Quelles sont les interactions possibles entre l’ Elève, le Professeur et le rapport au Savoir ? Quelles différences entre: Enseigner, Former et Apprendre ?
2 -Conceptions de l’apprentissage et modèles didactiques en arts plastiques
Corpus 2: Quelques définitions et jeu des sept familles de cours par Patrick DUCLER:
DUCLER – 7 familles de cours – présentation CM
DUCLER_Consignes_et_contrainte + 7 familles de cours
Situation d’autonomie (origines, mise en place, outils d’observation, suivi…
Corpus 3: Les différentes modalités d’évaluation et leurs effets sur l’individu élève, apprendre à problématiser et dispositifs résolutifs ouverts (Extraits du livre de Bernard-André GAILLOT: arts plastiques, éléments d’une didactique critique de 1997, actualisé en 2021 et téléchargeable depuis son excellent son site : https://gaillot-artsplast.monsite-orange.fr/ ou -ci-dessous):
GAILLOT elements dune didactique-critique Arts Pla version 2 -2021
B.A. GAILLOT dispo reso ouverts et moyens de l’action dida
GAILLOT portfolio numerique -2005
GAILLOT docimologie evaluation des acquis -2003
GAILLOT autonomie des eleves – notion de projet en 3eme -2005
7 Bernard André GAILLOT Evaluation en arts plastiques évaluation positive
BA GAILLOT problématiser et notions en arts plastiques
Gaillot enseigner en contexte difficile
GAILLOT Arts plastiques, el dida critique par eve callence 2021
Corpus 4 de Gaillot, autour de la notion de projet, pédagogie de projet, le projet comme œuvre, l’œuvre comme projet:
Au Cycle 2 et au cycle 3_Projet-eleve -Au C4_AP_EnseignementAp_projet_
Consulter ce texte-ressource sur la pédagogie de projet:
Pédagogie de projet – le projet comme oeuvre et l’oeuvre comme projet
Corpus 5 : Nature et enjeux de la pratique plastique:
P-Saiet question de la pratique
Deux fiches complémentaires sur les analyses d’oeuvres, niveau lycée: (abordé par Philippe au semestre 8)
analyse_oeuvre_prof-lycee par IGN
analyse_oeuvre_eleve-lycee par IGN
Textes 6 : Un ensemble de textes de Philippe MEIRIEU:
Comment concevoir une situation-problème: particulièrement les chapitres 1, 2, 3, et 8.
P.MEIRIEU Situations_probleme_extraits_dapprendre_oui_mais_comment_
En trinôme, choisissez l’une de ses six lectures, pour en faire un retour réflexif d’une quinzaine de minutes auprès du groupe (sous la forme d’un plan, d’une synthèse, d’un bilan, d’un pdf surligné et commenté , d’une carte heuristique, appuyé d’illustrations … au choix).
Bon courage
Pascal Bertrand
Ce que nous apprennent les recherches en neurosciences affectives et sociales sur le développement émotionnel et affectif de l’enfant, de l’élève: par la pédiatre Catherine GUEGUEN:
Les TCC Thérapies Cognitives Comportementales courtes sont basées sur un principe simple. Les évènements extérieurs, nos émotions, les réactions de notre organisme, nos comportements et nos pensées sont totalement liés et interagissent constamment entre eux. Les émotions déclenchent des réactions corporelles qui modifient les pensées, entraînant des changements de comportements qui déclenchent de nouvelles émotions. Les réactions corporelles modifient les pensées qui génèrent des comportements d’évitement ou de poursuite qui à leur tour déclenchent des émotions qui perturbent les pensées, etc. CQFD !
Nous sommes en fait gouvernés par des boucles sans fin qui nous entraînent parfois dans des spirales d’inconfort émotionnel, mental ou comportemental: peur, anxiété, colère, tristesse, honte, découragement. Les TCC apportent des outils qui amènent à réorienter les pensées et les comportements de manière à perturber ces boucles qui tournent et retournent dans la tête. Une fois que l’on maîtrise les outils des TCC, on insère dans ces rouages des petits grains de pensées empêcheurs de tourner en rond pour ralentir ou stopper le manège infernal à l’origine de la souffrance. Grâce à ce livre ci-dessous, sorte d’autothérapie basée sur des exercices, vous aurez toutes les pistes pour analyser, déceler et comprendre les pensées qui vous empêchent d’avoir la vie que vous méritez ! Vous pourrez aussi mieux comprendre les réactions, comportements, émotions, situations vécues et pensées de vos élèves !
Deux lectures incontournables du sociologue et philosophe, Edgar MORIN:
De cours extraits vidéos, téléchargeables, illustrent les moments d’une séquence d’apprentissage, menée en Arts Plastiques en cycle 3 auprès d’une classe de CM1. Chaque extrait donne à voir le travail mené par les élèves, autour de la pratique du modelage avec de l’argile, sous la conduite du professeur des écoles, Mr Hugues Gerbaut et est éclairé par des entretiens avec cet enseignant expérimenté, fin didacticien et adroit pédagogue. Cette pédagogie du sensible, menée sous la forme d’un projet pluridisciplinaire, articule adroitement, le Faire, le Dire, le Penser, le Découvrir, le Comprendre, l’Apprendre/ l’Accompagner et le Voir:
Lien où trouver les vidéos (durée 23 Mn au total): https://eduscol.education.fr/143/arts-plastiques-cycles-2-et-3
Les cinq vidéos suivantes ainsi que la fiche d’éléments d’analyses des vidéos, sont téléchargeables sur le lien déjà indiqué.